预防医学专业毒理学基础课程设置满意度调查与分析※

苏志刚 张 楠 苏 雄 迟宝峰

（内蒙古医科大学公共卫生学院，内蒙古 呼和浩特 010110）

毒理学基础是预防医学专业的一门重要基础课程，主要研究外源化学、物理和生物因素对生物体和生态系统的损害作用与机制，以及中毒的预防、诊断和救治[1]。因其具有较强的实践性和应用性，所以培养学生具有较为扎实的毒理学知识与技能，不论对于学生其他专业课程的理解与学习，还是未来从事疾病防控、卫生监督等方面的工作，都具有重要意义[2]。但由于毒理学研究内容广泛，涉及学科领域较多，如化学、生物学、免疫学、遗传学等，而且加之其理论性较强，因此，学生普遍反映知识较难理解与掌握。基于此，笔者对内蒙古医科大学2014级预防医学专业学生开展了关于毒理学基础课程设置满意度的调查，以期为今后提高本专业毒理学基础教学质量，改革相应教学方法提供理论依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料 内蒙古医科大学2014级预防医学专业本科学生73人。

1.2 研究方法 采用自行设计的问卷，就学生对于毒理学基础课程设置满意度进行调查，本次调查满意度共分5个等级（非常不满意=1，比较不满意=2，一般=3，比较满意=4，非常满意=5），共发放问卷73份，回收72份，回收率98.63%。

1.3 统计学方法 采用Epidata 3.0录入数据，SPSS 22.0进行数据整理与分析。

2 结果

2.1 对毒理学基础课程的认识程度 本次调查结果显示，65.28%的学生认为毒理学基础在预防医学中非常重要，认为比较重要和一般的学生分别占30.56%和4.17%。对于毒理学基础课程实用性的理解，50.00%的学生认为其非常有帮助。愿意第一志愿报考毒理学研究生的同学仅占26.39%。具体结果见表1。

表1 预防医学专业学生对毒理学基础课程的认识 [人数(%)]

2.2 对毒理学基础理论课教学方法的满意度 由表2可见，学生对于理论课教学中教学进度把握及考核评价方式与结果均满意度较好，分别为94.44%和90.28%。但对于课堂气氛和创新能力培养的满意度均相对较低，非常满意的比例分别为45.83%和52.78%。

表2 对教学方法的满意度调查 [人数(%)]

2.3 对理论课各章节内容设置的满意度 由表3可见，学生对于绪论和管理毒理学这两章节内容设置的满意度相对较低，分别为73.61%和58.34%，尤其是管理毒理学这章的内容，只有43.06%的学生认为非常满意。学生对于其余各章节内容设置的满意度均较好，在80%以上。

表3 毒理学基础理论课各章节内容满意度调查 [人数(%)]

2.4 对实验内容设置的满意度 就目前实验内容设置而言，学生普遍反映良好，满意度较高，特别是毒理学实验的基本技术这部分内容，非常满意的比例为76.39%。具体结果见表4。

表4 对实验课内容设置的满意度调查 [人数(%)]

3 讨论

近年来，经济与科技的快速发展，为我们的生产生活带来了诸多便利，但伴随这些便利而来的，是大量的外源化学物涌入我们的生活，对我们的环境和身体健康造成严重危害。而毒理学不仅在我们了解化学物作用于人体的机制，以及避免或减少化学物对人体的危害方面扮演着重要角色，而且在经济和社会的可持续发展中都具有重要战略地位[3]。这就需要大量高素质的毒理学专业人才，而提高预防医学专业毒理学基础课程教学质量是培养毒理学专业人才的关键因素之一。

本次调查发现，大多数学生对于毒理学基础这门课程具有较为深刻的认识，65.28%的学生认为其在预防医学中非常重要，而且对于毒理学基础实用性的理解方面，也有50.00%的学生认为其非常有帮助。但与此相对的是，仅有26.39%的学生愿意第一志愿报考毒理学研究生。造成这种现象的原因是多方面的，一方面可能是由于学生对于毒理学专业就业前景了解欠缺，认为毒理学专业就业范围窄，就业难。基于这种情况，除了鼓励学生到疾控中心毒理所等科室实习外，还可以组织学生到药物研发等相关企业进行参观，了解毒理学专业学生就业去向及具体工作，增加学生报考的信心。更重要的原因，可能是由于毒理学自身学科特点所决定的，毒理学涉及实验内容较多，而一些学生不愿意做实验，特别是一些女学生害怕实验动物操作，这也是目前毒理学基础实验课教学中较为突出的问题——很多学生喜欢毒理学实验，却不敢上手操作。针对这方面原因，可以让教师在授课过程中增加一些实验动物学的教学内容，并在实验教学中增强安全防护有关的内容，使学生了解动物的习性，减少对动物的恐惧心理，掌握实验安全防护技能，从而敢于上手毒理学实验，并通过实验操作增强对理论课内容的理解与掌握。

毒理学基础课程的教学内容包括理论课和实验课两部分。本次调查发现，学生对于理论课各章节内容设置满意度较好，但对绪论和管理毒理学这两章节内容设置的满意度相对较低，分别为73.61%和58.34%。其原因一方面可能是由于这两章节内容涉及广泛，且考试中占比较少，学生认为其不够重要。另一方面，可能是所采用的教学方法不够恰当。目前，本校毒理学基础理论课仍然采用的是传统教学方法，即“老师上面讲，学生下面记”，学生只是被动地接受教师讲授的内容，并没有积极地参与到课堂教学过程中，本次调查结果也显示学生对于理论课课堂气氛的满意度相对较低，非常满意的学生仅占45.83%。基于此种情况，可以对教学方法进行适当改革，将一些新的教学方法引入到毒理学基础理论课的教学中，如案例教学、PBL教学法等，这些均已被国内许多医学院校认同并实践[4-6]。而且可以针对不同的章节采用不同的教学方法，例如，在绪论这一章的讲授过程中，可以多列举一些典型的案例，将教材中的内容融入到案例中，不仅易于学生掌握，而且能够活跃课堂气氛，提高学生学习毒理学基础的兴趣，为整个课程的教学打下一个良好的基础。毒理学实验课在毒理学基础课程中具有重要地位，实验课教学不仅可以加深学生对于理论课内容的理解，而且能培养学生进行科研的基本技能及思维。本次调查中，虽然学生对于目前开设的实验课内容均满意度较好，但仍然掩盖不了本校毒理学实验课教学中存在的一些问题，例如，目前实验课教学采取的方法是讲解与示教相结合，学生按实验指导进行操作，这样学生缺乏动脑思考，创新设计能力没有得到很好的培养。因此，在实验课教学过程中，可以更多地采用教师提前布置实验内容，学生自行查阅相关资料并设计实验的方法，教师对其进行指导，认为可行后正式进行实验。这样不仅有利于学生创新能力的培养，而且能充分发挥学生的主观能动性，提高学生参与实验的积极性，使实验课真正能与理论课教学形成有力互补。

科学技术的日新月异，为毒理学的发展带来了新的机遇与挑战，也为预防医学专业毒理学基础课程的教学提出了更高要求，因此，对毒理学基础课程内容设置的不断完善及教学方法的不断改革都势在必行。