英语绘本阅读的有效教学策略

徐学敏

《义务教育英语课程标准（2017年版）》中强调，小学英语课程应该顺应学生认知规律，提供贴近学生生活、富有时代气息的课程资源，促进学生综合语言运用能力的提高。英语综合能力的提高离不开足够的语言输入。英语阅读能力是语言输入的重要组成部分，是激发求知欲、感知世界、开发思维的重要途径 [1]。而英语绘本以其生动、形象、直观的图文激活学生的感性思维，触发头脑中的语言和内容图式，符合小学生的感知和思维发展规律，在视觉享受的同时产生情感共鸣，启发学生智慧。笔者和课题组其他成员在阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，通过资源选择、内容呈现、教学活动和教学评价，构建基于小学英语绘本阅读的“四位一体”有效教学策略（图1）。现以牛津少儿《英语》第六单元Mood心情为话题，整合英语绘本《我的心像一座动物园》，说明小学英语绘本教学有效教学策略的运用。

一、 优质与整合一体化

英语绘本种类繁多，“如何选择绘本资源，协助教师拓宽教学资源”是有效开展教学的前提。运用优质与整合一体化策略应满足以下原则：循序渐进，逐步提高；丰富情感，滋润心灵，完善人格；语言重复性高；整合教材资源，辅助教学。

以第六单元Mood心情为话题，为激发学生阅读兴趣，笔者选择了《我的心像一座动物园》这本硬纸板书。该绘本由大小颜色不一的心形图案组合，变换出20种不同的动物，很容易抓住学生的好奇心。此外小学生活泼好动，喜欢形象记忆，对色彩、形状有初步的感知，有一定想象力和创造力，并且已经掌握了一定数量表示情绪的简单英语词汇，熟悉简单动物的表述，但是还不擅长形象地表达自己的情感。

二、 语言认知情境化

在具体绘本阅读教学实施过程中，教师要为学生搭建课堂教学和现实生活之间的语用学习通道，为学生创设真实的生活情境，以情带情，活化教材、活化语言。帮助学生通过情境的导入完成语言的感知，激发学生的创造性思维，最终实现知识意义的建构，从而调动学生的学习积极性，形成巨大的磁场效应。学生的情绪一旦被激发，就会转化为内驱动力，主动学习、体验、感知和交流，强化语言认知。

《我的心像一座动物园》教会学生形象地表达自己情感。教师采用多模态导入为学生创设真实的教学情境。首先利用封面导入，动物心形形状的狮子头像配合色彩鲜明的橘黄色，通过捕捉各种微妙的感受，用大胆的、充满想象力的文字、图片、形状和颜色模态协同作用，构成符合儿童心理特征的封面构图。此外，结合游戏导入，请运动智能突出的同学表演各种小情绪，并由语言智能突出的同学来猜出对应的各种情绪的英文表达。接着教师采用梯度提问方式：“你熟悉这些小动物吗？他们为什么特别？它们的心情是什么样的？它们都是由什么形状的图案组成？”激发学生兴趣，迅速走进这座特别的情绪动物园。

三、 语言技能综合化

整体语言教学启示我们语言学习中各项技能是相互影响的，任何一种技能的发展都能调动其他感官，从而激发其协调均衡发展。只有把语言学习作为一个整体来认知，才能促进语言综合技能的发展[2]。作为语言学习的启发者，教师要为学生创造多模态语言环境，促进语言技能的综合发展。

笔者推荐使用当前国际上较为流行的全身反应教学法，这是由美国加州心理学教授James Asher提出的。在儿童语言学习初期，他提倡通过大量语言重复，配合肢体动作互动，给小学生营造真实的阅读情境，让他们在表演、儿歌、英文歌曲伴唱、看图说话、连环画续写、模仿、游戏等重复的活动中提高兴趣，加深记忆，使理解错位最小化，缓解内心的焦虑情感，像婴幼儿学习母语一样在轻松的氛围中完成语言的输入和输出，最终习得第二语言[3]。由于全身反应教学法符合儿童的年龄和心理特征，在唤醒学生英语学习欲望，激发学生的学习动机方面有一定的促进作用[4]。具体做法如下。

1.图片环游

英语绘本将零散的语言知识点用吸引人的故事情节贯穿起来，教师通过图片、游戏、歌曲等形式激发学生兴趣；再通过介绍绘本的封面、扉页和标题加深学生对内容的感知；接着教师利用绘本的不同阶段采用阶梯提问方式，带领学生了解绘本的故事情节；最后为学生创设不同情境，通过续写、表演、分享的方式改编故事，提高创新性思维。

在《我的心像一座动物园》的教学活动中，教师示范阅读，通过一个个饶有趣味的动物情绪呈现，带领学生遨游在动物的海洋。当讲解到代表情绪的形容词时，教师通过直观表演或者利用游戏“拷贝不走样”的形式和学生互动，最后一人把他看到的动作表演出来，并用英语表达出来。教师在教学中采用肢体语言配合游戏的形式活跃课堂气氛，从而培养学生的发散思维。

2.阅读圈

建立以学生为中心的开放式合作探究学习模式，利用“阅读圈”这种交互式模式开展英语绘本阅读有助于提高学生对文本的理解力，促进英语语言综合应用能力的提高。学生的主要任务为“明确主题—资料搜集—协作讨论—成果展示”。教师在整个教学过程中主要起到脚手架的作用，为学生选择素材，协助学生完成合作探究，点评学生成果。

在《我的心像一座动物园》这本绘本阅读教学中，教师组织学生选择自己喜欢的动物进行角色扮演或串烧，然后围绕动物的情绪展开联想，编写故事，逐渐推进学生英语阅读的积极体验，从而把教材内容转换为有声有色的故事表演展示，每个学生在活动中克服畏难情绪，发挥其优势智能，获得成功体验，进一步提高英语语言综合技能。

3.学做一体

美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论中把人类智能分为语言、逻辑、音乐、视觉、运动、人际交往、自省、自然观察八大智能体系[5]。每个人的智能发展不均衡，英语教学也应该摆脱传统教学只关注智力智能发展的局限，尊重并发挥学生多元智能特点，通过学做一体手段，利用优势智能带动弱势智能的开发。

绘本《我的心像一座动物园》教会学生用不同的色彩代表自己的心情。教师带领学生读完绘本之后可以引导学生找出绘本中情绪及其对应颜色，并通过配对练习来巩固。此外，在该绘本中20种动物都是由大大小小的心形图案组成，教师可以让学生动手设计、剪出各种心形图案的动物，然后分别给动物涂上相应的情绪色彩。教师还可以启发学生课后思考这个不变的心形还能变成什么动物？交流展示设计不仅发挥了学生的学做一体化能力，增加了學生之间的分享体验，而且加深了对绘本的理解。

四、 教学评价多元化

为了检验学生的阅读效果，教师给每位学生建立电子学习档案。档案围绕英语绘本阅读兴趣、阅读技能、英语语言知识和情感认知制定出相应的维度和标准，同时采取形成性评价和终结性评价相结合，自评、互评、教师评定相结合，充分实现多样化评价的激励机制。

教师围绕“四位一体”有效教学策略框架中的语言、技能和情感三大教学目标制定多元化评价维度。英语语言知识：巩固基本的语法知识陈述句，能仿照绘本中反复出现的句型造句；阅读技能：根据绘本封面、扉页、题目对绘本内容的预测，掌握绘本故事主要内容，能够进行故事改编；情感认知和体验：激发情感体验，和作者产生情感共鸣。评价方式多元化，可以是教师评价、学生自评、学生互评和家长评价相结合。教师在教学过程中评价方式也可以多样化，可以是口头表述性评语，也可以用贴纸的方式激励学生内在动力，还可以利用多模态元素激发学生潜能。例如在情绪体验课中可以采用打豆豆的形式消除消极情绪作为教学评价，小组回答问题正确或表现突出，可以把代表消极情绪词的豆豆打掉，每打掉一个消极情绪豆就会有一个积极情绪豆出现，最后以积极情绪豆最多的小组胜出。

英语绘本这种“绘声绘色”的阅读形式，有利于学生英语阅读兴趣的提高、英语综合应用能力的提升及情感的真实体验。因此，笔者提出构建基于小学英语绘本阅读的“四位一体”有效教学策略框架，并运用于具体的教学实践中。鉴于小学英语绘本阅读的特殊性和独特性，对有效教学策略的研究是一个长期而又艰巨的任务，下一步研究将围绕实证数据展开深入、全面的探讨。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 郑野. 以阅读教学提高小学生英语学习兴趣[J].中国教育学刊，2016（S2）.

[3] 陈力.外语教学法的“后方法”时代[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（03）.

[4] 郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学校学报，2009（03）.

[5] 杨柳. 多元智能理论指导下的小学低年级英语绘本阅读教学研究[J].宜春学院学报，2017，39（05）.

[责任編辑：陈国庆]