语文口语交际教学策略探究

王杰

摘 要：语文口语交际教学目前仍存在重读写轻听说、重课堂轻生活、重独白轻交流等问题，制约了学生口语交际能力的发展。文章对口语交际教学的问题及成因进行分析，并提出具体解决策略。

关键词：小学语文；口语教学；问题；成因；解决策略；交际能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0077-01

在当下的语文教学中，口语交际教学一直处在一个很尴尬的局面。大部分学生的生活面较窄，生活经验积累不足，再加上有些学校和教师不够重视，导致语文口语交际教学存在重读写轻听说、重课堂轻生活、重独白轻交流等问题。这对于提升学生的口语交际能力有着很大的制约，值得语文教师加以关注和解决。

一、口语教学关键问题分析

1.口语交际教学的价值

口语交际活动浓缩于课堂，教学的目的不是重复学生日常的口语交际活动，而是在教师的指导下，通过设置交际情境和开展交际活动，促进学生口语表达水平及人际交往能力的提高。口语交际教学是学生口语交际能力再提升的过程，学生会在学习过程中感受与人交流的意义，体察交际环境，明确交际目的，习得交际方法，从而提高自己的口语交际能力。

口语交际教学的要点之一在于语言表达，而语言表达不外乎“说”与“写”。其中，“说”是“写”的先导和基础。学生在教师的鼓励与帮助下，能敢于说，乐于说，有内容可说，说得有条理。这样的口语交际教学一定能提高学生的阅读能力及写作能力，促进学生听说读写能力的协调发展。

2.口语交际教学的问题及成因

（1）忽视学生的交际兴趣。在口语交际教学中，教师们总希望学生说流利、说通顺、说具体。这种想法忽视了口语交际的“交际”属性，从而使教学陷入“听话、说话”的单向口语表达训练之中。在实际教学中，有的教师不注重所创设交际情境的质量，存在脱离学生生活、一味套用教材、缺乏可操作性等问题，使学生缺少进入交际情境的兴趣及畅所欲言的动力。

（2）忽视学生倾听习惯培养。有的教师认为口语交际教学应以“说”为主，忽视了有效的倾听训练，导致学生在课堂上常常出现消极倾听、随口插话等现象。培养学生的倾听习惯是一项长期工作，而有的教师在指导时随意性较大，未能做到长期坚持，进而导致学生倾听态度、能力及习惯较差。

（3）忽视交际的优化作用。学生通过日常的口语交际活动逐步形成了自己的口语表达习惯，并把已有的表达习惯带入口语交际教学。一些教师在开展口语交际教学时，其教学目的、教学策略、教学评价仅仅是为了完成各个教学环节，并没有把注意力放在优化学生的表达上。同时，优化学生的表达能力，需要教师掌握学情，并根据学情制定有效的教学策略。要在口语交际训练过程中，体现优化提升的过程，即由简单地说，到说得清楚、明白，再到有中心、有条理。

（4）忽视表达隐含的思维训练。随着课程改革的深入，教师们开始重视培养学生的倾听能力和表达能力，但没有意识到表达是在思维的指导下进行的，因而，忽视了对学生应变能力的培养，忽视了表达隐含的思维训练。

二、口语教学关键问题解决策略

1.口语交际教学的流程及类型

面对一节口语交际课，教师需要根据教学内容，制定教学目标，明确教学重难点，并选择合适的交际类型，进而设计整节课的教学。

口语交际教学要立足于总目标，通过各学段的教学逐步完成口语交际教学的基本任务：培养学生良好的倾听习惯，培养学生理解语意的能力，培养学生整合信息的能力，培养学生评判话语的能力，培养学生组织语言的能力，培养学生良好的表达习惯。

这些基本任务落实在课堂教学中，教师要注意口语交际教学的层次性，要根据学生的身心特点和语言发展趋势，确定口语交际教学的侧重点。低年段应侧重于倾听习惯的培养，并能用普通话清晰、完整地进行表达；中年段应侧重于“巩固”和“提高”，不仅能够把握主要内容，清楚明白地讲述见闻，还要说出自己的感受和想法；高年段应侧重于听说习惯的内化及口语表达的灵活性，能根据对象和场合，即席发言，准确應对。

在教学中，比较适合学生的对话型口语交际活动有很多，如小学语文教材设计的“聊聊热门话题”“学会劝阻”“猜谜游戏”“感谢和安慰”等，都是非常好的对话型口语交际活动.

2.解决口语交际教学问题的策略

口语交际教学承担着培养和提升学生口语交际能力和语文素养的重要任务。在教学过程中，教师要根据学生的年龄特点，有所侧重地确定教学目标，并选择口语交际的教学内容。同时，要因地制宜地拓展口语交际的话题，以达到促进学生全面发展的目的。

在口语交际教学中，教师应创设课堂情境，激发学生兴趣。1）实物展示，创设直观情境。低段学生形象思维占主导地位，直观、形象的物品展示能吸引他们的注意力，引发他们的观察兴趣和表达欲望。因此，教师应尽可能多地把直观形象的实物展示给学生，通过观察、触摸等方式让他们说出自己的所见、所感。2）视听再现，创设虚拟情境。在口语交际训练中，教师可通过创设各种虚拟情境把学生引入口语训练之中，引导学生入情入境，激发学生主动表达的欲望，提高学生口语交际能力。

参考文献：

[1]孙凤岐.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]周立群.语文新课程与教学导论[M].广州：广东高等教育出版社，2010.