浅谈国际汉语教师在韩国教学中应具备的能力

张凤丽

摘要：本文在汉语国际教育的背景下，从实际出发，结合实践，试图探究国际汉语教师在韩国教学中应具备的能力。分别从跨文化交际能力、教学能力、有效合理地利用多媒体的能力、反思能力等方面进行深入探析，在归纳总结的基础上提出合理有效的建议，使其更加具有目的性和针对性，以推动国际汉语教师能力的培养。

关键词：汉语国际教育 韩国教学 教师能力

新中国成立以来，随着经济的不断发展，国际地位的不断提升，中国与世界各国的联系越来越密切，语言作为一种交流工具日益重要。这不仅体现在来华留学生的数量一路攀升，更体现在孔子学院在世界各国的遍地开花。为了适应从“请进来”到“走出去”的转变，为了适应不同教学对象，“国别化”对汉语国际教师提出了更高的要求。崔希亮教授曾说过：“教师、教材、教学法这三个问题仍然是对外汉语教学和汉语国际教育的基本问题，在这三个基本问题中，教师的问题是核心。”（崔希亮，2010）赵金铭教授也曾说：“为适应国际汉语教育发展的新变化，服务于国家发展战略研究，适应不同层次的教学需求，开展了对不同国家、不同地域、不同语言文化背景的汉语教育研究。”（赵金铭，2011）因此，本文在汉语国际教育的背景下，从实际出发，结合实践，从跨文化交际能力、教学能力、有效合理地利用教学工具的能力、反思能力等方面进行深入探析，试图探究国际汉语教师在韩国教学中应具备的能力。

一、跨文化交际能力的培养

语言的传播不仅仅是语音、词汇、语法的传播，更是文化的传播，而文化的传播又不是脱离开汉语知识独立存在的。国际汉语教师首先要具备丰富的中国文化知识和语言知识，同时深入了解所在国家的文化，找到切入点，将文化植入词语与课文的教学之中。

韩国自古以来深受中国文化影响，在“训民正音”出现以前，人们都是用汉字进行书写和记录的。韩语词汇中约有50%～60%的汉字词，更有一些词汇的发音与汉语及其相近，如“帽子”，“图书馆”等词汇，这些对韩国学生学习汉语有帮助，但同时也存在一些词，它们的发音相似，而意思却不同，容易造成混淆，如韩语的“报纸”与中国的“新闻”发音相似，容易用错。因此，在设置语境时，应有意识地区分在同样情景下，韩国人与中国人选用词汇及表达方式的差异，引导学生能够用中国人得体的方式进行沟通与交流。

二、教学能力的培养

海外教学由于受环境的影响，学生主要的学习时间在课堂上，课后没有真实的语言环境，这就决定了教师要充分安排好教学内容，利用好上课的时间，最大限度地让学生听说读写。在有限的时间内，让学生充分掌握、理解所学的内容，提高学生的汉语水平。

首先，教师要具备合理安排课堂、构建真实语境的能力。“国别化”不是用该国的语言进行教学，而是针对不同国家的学生，从他们的文化背景、语言系统背景等出发，充分了解学生在学习汉语时可能出现的问题，有针对性地在教学中进行讲解与训练。因此，教师要充分了解学生的水平，根据教学对象、学生的水平和教材合理安排一节课的内容。如在发音阶段，对于韩国学生来说，由于汉语发音中有很多是韩语中不具备的，如“f”“r”，学生掌握起来有困难，那么在语音部分就应重点练习。对于词汇的讲解，要在韩汉容易混淆的生词上重点进行区分。同时，教师要在讲解和练习中，尽量多设置不同的情景，给学生创造真实的语境。

其次，教师要具备掌控课堂、灵活教学的能力。教学不提倡满堂灌，教学不是以教师为中心，而是以学生为中心，教师处于引导的地位，而引导在很多情况下是需要根据学生当时的学习状态和接受程度进行的，这就要求教师要随时掌握学生的状态，能够根据学生的状态调整教学方法。在韩国，由于学生的教育方式与中国学生受教育的方式相似，大部分学生习惯听老师讲解，按教师要求做课后习题，部分学生“说”的积极性不高。因此，教师要充分调动学生的积极性，利用一些小游戏、对话表演等形式，让学生真正的说起来。

第三，教师要具备因材施教、就地取材的能力。每个班的学生都是不一样的，每个班学生对知识的理解方式和接受方式也是不一样的。有针对性的情景与例子能够帮助学生更好地理解与掌握。如讲解“比”字句的时候，学生的身高、年龄等就是最好的例子。讲解“我的房间”的时候，就可以让学生说一说“我们的教室”。有的学生画画儿好，那么在讲解关于问路的内容的时候，就可以让学生在黑板上根据另外一个学生的句子画出地图。联系学生的实际，既能激发学生的兴趣，又能让学生记忆深刻。

三、有效合理地利用多媒体技术能力的培养

随着科学技术的发展，多媒体越来越多地被应用于各个领域，特别是在汉语教学中。在教学中应用多媒体技术，通过图片、声音、文字、视频等方式可以使学生直观、明了地了解所学内容，改变传统的教师单独讲解的模式，可以提高学生的注意力，提高学习汉语的兴趣。

笔者曾在韩国高中进行过对比调查，调查结果显示，学生更喜欢有多媒体技术作辅助的汉语课堂，特别是一些新奇或者可笑的图片，能够给学生留下深刻印象。因此，教师在选择图片过程中，要选择有特色、与词汇和所给的句子相符的图片，同时尽量选取能融入中国文化的圖片，在讲课过程中将中国文化潜移默化地传授给学生。

多媒体不单单是图片展示，单词、课文与语法的展示，教师还要让多媒体动起来。如在拼音与生词部分，教师可以打乱顺序，让拼音与生词一个一个地出现，来检验学生是否真正认识。合理利用相关的软件来提高教学质量，如：在讲解笔顺部分，可以填入动画软件；在让学生进行演讲等活动时，可以应用抽签软件来提高公平性，增加学生的紧张感；在给学生准备对话或表演时，可以应用闹钟软件进行倒计时，让学生抓紧时间，提高学习效率。

有效合理地利用多媒体技术，可以提高学生学习汉语的兴趣，然而，教师也应注意，多媒体只是一种辅助工具，不能喧宾夺主，教学过程中还要结合板书，利用好其他相关教具。

四、反思能力的培养

作为一名优秀的汉语教师，不仅要做到课前的充分准备，课上的灵活发挥，还要具备贯穿教学始终的主动反思。教学不是教完即可，它需要教师根据教学效果及时地进行分析、总结、和改进，需要教师换位思考，去了解学生所需，特别是在国外教学中。只有不断地总结、不断地积累才能提高教师的能力。

在汉语国际教育蓬勃发展的今天，教师作为三大问题的核心，起着关键的作用。注重对国家汉语教师能力的培养，有利于汉语教学的顺利进行，有利于中国文化的广泛传播，特别是在与我国关系越来越密切的韩国，更要求教师在文化交际能力、教学能力、有效合理地利用教学工具的能力、反思能力等方面不断学习、不断提高，为两国的交流与合作培养更多的人才，为我国的对外汉语教育事业做出更大的贡献。