信息化教学的探索与实践—以《现代安防设计施工》为例

朱 阳

宁波经贸学校，浙江宁波 315000

职业教育的初衷是培养“工匠”，培养“招之能用，用之有为，为之成才”的学生，而以“源于生活、归于生活”为准则选取教学内容，在真实的工作环境、任务规则下言传身教，借助信息化教学手段融入课堂，让学生学会学习、自主学习，“看懂、悟透”，精于细节、严谨专注，拥有对职业的敬畏、对技艺的执着，形成敬业、乐业、精业的神圣感和使命感，是工匠精神、是现代学徒制的核心内涵、是职业教育肩负的使命和任务。

因此，本次研究针对信息化教学的探索，以教学个案视角深入剖析探求人才培养，以赛促教，希望对教师创新课堂教学模式、提高教学效果具有一定的实战借鉴。

1 选题分析

教材的把握是选题的关键，“吃透教材，补充教材，更新教材”也便成了通往优秀教师之路的箴言。教学信息化的目的是能将更多抽象难以表述的知识点形象生动的让学生理解，相反有些知识点原本就清晰明了，因此这些题目信息化的出现往往就会走入为了信息化而信息化的误区，尤其需要注意。结合本次课例分析如下：教材职教特色鲜明，按照建筑设备工程进行分项，以学习情境任务为单位，充分体现了职业性、实践性、开放性。

在当下“互联网+”时代，混合式学习将是传统教学与信息化技术相结合的教学新模式，是教育的未来，学习平台是混合式学习必不可少的媒介。以我校智慧教室自主开发QT平台为例，教师可自由设计内容区域，将专业有效的融合到平台中，既充分发挥教师对学生的引导、启发以及监控教学过程中的主导作用,同时又调动学生在学习过程中的积极性和创造性。

2 课例设计分析

首先，科学制定教学目标是教学设计的第一要旨，应遵循三维度四要素，其次教育技术研究方法中指出重难点要围绕教学目标及学情展开设置，精炼且要有深度，学情分析在问卷调查法的基础上结合信息化元素，数据统计工作交与QT平台处理。

其次，在信息化环境下根据课程特点用好教法学法，结合几种值得分享的教学学法，详细阐述教法学法有效融入课程内容的过程，其中教法：（1）任务驱动法：自主探究学习任务单，结合典型住宅安防施工图，学生找出错误点，在虚拟情境下通过3Dmax软件模拟仿真通过改造分步完成实训任务。（2）启发想象法：很多教学软件只能解决某一两个知识点从而浪费资源，结合通用软件3Dmax开源性库资源设计，更直观地完成模拟仿真实训，效果显著。学法：（1）自主探究法。学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解，这样获得的知识理解最深刻、掌握最牢固。用平台进行资源整合，较大限度的给学生提供学习空间，自主探究安装与接线的出错成因与后果分析。（2）合作学习法。情境教学任务中以自主探究为主，平台交流为辅，建立安防施工队，按任务下发要求各组同学分工合作分别完成管槽定位、设备安装、综合布线、调试验收等实训操作任务，最终验收实际成果。（3）比较学习法。有比较才能有鉴别，善于比较可以抓住事物本质特征和知识内在联系，室内安防的改造离不开比较典型（改造前）和改造后的差异。同时结合QT混合式教学平台的微课、仿真实验、动画等信息化手段与智慧教室同屏技术辅助教学任务的实施，引导学生通过“切入点、主线、目标”进行自主探究，将“做中学、学中做”的教学理念贯穿始终。

在环节设计时，要围绕环境情景展开，“虚拟现实技术”也是信息化教学的一种突出手段，在学习情境创设中虚拟情境采取的是学生对真实情境改造后的住宅户型进行量房，感受环境，借助CAD软件测绘建筑平面图，通过3Dmax进行渲染获取直观立体效果进行设计，教师提供的安防设备微资源库，内含动态图块，学生通过布置添加自主完成设计，实现住宅内安防的安装布线能通过动画实现仿真效果，体验成果，也可使用目前流行的VR技术。在真实情境中更是合理调度了每个学习块的硬环境，综合实训室的提出会是“中国制造2025”的校内实训基地的缩影，课例中使用的楼宇综合实训室以工程现场为导向，全面的展现了楼宇内部典型结构，真实情境地实现各子系统的功能，尤其在对工位智能小区模块内部立体网孔功能板的位置变化拆装，典型住宅户型即时展现，钻孔、开槽、安装线盒、布管等工程环节分区域完成。结构设置的合理化辅以信息化硬件的提升避免了学习过程被切开，有效提升课堂效率。

在教学实施过程中，结合平台后台数据处理进行过程评价，对学生量化考核，以便掌握学生课前学习情况，对教学预设做针对性调整。在考核评价阶段，运用信息化下的网上评价系统，以综合评价的考评方式全面梳理知识脉络，完善知识认知，掌握学习动态，以评促学，为确定后继学习目标提供依据。课例中评价系统便于信息的输入输出与管理，同时培养学生信息素养。“现代安防设计施工”教学以造、改、施、验作为主线展开。楼宇合实训室平面图如图1所示。

图1 楼宇合实训室平面图

2.1 情景导入 课堂造势

想让学生学好必先入境，创设情境几乎成了一堂课精彩与否的命脉。“课前游戏+动画”的双情境导入，既让课前学习与课中教学无缝对接，更易激起学生求知欲，带着问题进入学训。这是课例信息化下又一亮点。

2.2 现场勘察设计改造

勘察现场过程中，教师展示一种常见的多功能可视分机改造后的室内安防，引导学生通过比较，挖掘典型与改造后对实际工程的联系，有效比较新旧知识，初步认识电路特点，设计改造得心应手。3Dmax上模拟施工情境，结合微资源进行修改并对图纸放样，渲染3D效果定位布线，细化操作步骤，突出系统施工流程与施工工艺，系统改造、接线与调试等教学重点。同时模拟软件有效规避实训施工中的易错环节，与学生实时交流，提供指导帮助，化解教学难点。模拟演练提高实战水平，模拟入侵效果，体验自己的实训成果，选择最优施工方案。

2.3 任务下发 合作施工

首先明确任务操作内容，确定最终方案。在此节点处同时导入真实施工环境，学生按照工艺卡要求进行施工。能有效实现产教融合，导入真实施工情境，工艺卡的运用，更加合理地规范了施工流程与工艺。施工过程分管槽定位区、设备安装区、综合布线区、调试验收区，实行工长负责制，有效避免实训过程中学生合作任务不明确从而导致部分学生没事可做，提升合作施工能力，“精于细节、严谨专注”的品质慢慢形成。

2.4 巡视指导 工程验收

学生根据安装工艺卡进行施工。过程中教师借助信息化手段，用手机平板记录学生在施工中的操作，采用无线镜像技术实时呈现在投影仪中。巡回指导可以纠正不正确的工艺，并实时呈现不规范操作引发学生思考、及时解决问题，课堂可控性好，突出重点，强化技能。同屏技术运用于纠错环节将大幅提升学生对于知识点准确度的把握，提升了巡回指导的实效性。

工程验收是衡量产学一体的重要指标，课例通过引导学生对照《浙江省安全防范技术工程验收标准》进行验收评价，小组自验，对组内其他学生操作进行评价。从而强化了过程性评价。接着验收成功的学生升级为导生进行组间互助，师夷长技以制夷，信息化下的评价机制下弥补导生薄弱点，充分发挥导生作用，提高课堂效率，行业标准更加全面提升技能人才，突破教学难点。

3 信息化教学设计创新

以教育部全国职业院校技能大赛信息化教学项目评分标准促课堂教学提升，提炼课例中的创新点：

（1）优化信息化资源环境。在教学中借助混合式教学平台，学生自组探究、合作学习，整个知识点直观呈现，同时学习资源的设计需要教学专业组通力合作，将整个课程资源做全做活。

（2）硬环境信息化。实训室区域化管理设置锻炼了学生改造与操作技能，工长制度提高了学生的实战水平，打破原来教师“一言堂”的教学情形，更好地实现“做中学，学中做”。

（3）虚拟现实辅助教学。运用通用的3Dmax三维软件即将复杂抽象的立体空间直观呈现，同时软件内置的鸟瞰视图全方位模拟各个视角，既让学生解决本节课的难点，同时促进学生理解，提升软件运用等综合能力。

（4）科学评价体系构建。充分发挥信息化软件评分，针对专业教学内容的不同和评分比重等，过程性评价得以完全实现,更加结构化、过程化、多元化。

4 结语

信息化教学将会是工匠精神培育工程的重要手段之一，需要深刻体会认真学习信息化教学设计的内涵，对技术工具在信息化教学设计中的角色定位，切忌流于形式的信息化、过分依赖技术工具，从而忽略了自身的角色定位，同时需要注重学习资源的设计，精心创设，引导学生尝试扮演信息化的主角，促进有意义学习，让我们未来的课堂在信息化教学中大放异彩，让建筑智能化技术为智能城市建设添砖加瓦。