应用型本科院校会计专业人才培养基本问题探析

赵志恒 牛帅 孙习亮 林晓红

【摘要】基于高等教育大众化背景下的应用型本科教育属于我国高等教育体系的重要组成部分。国家高等教育发展的宏观规划与高等院校的微观条件、生源质量的分布形态共同决定了应用型本科院校专业人才培养目标。应用型本科院校会计专业人才培养目标必然决定其会计专业人才培养的基本模式、教学模式、教学方法、教学手段、教学考核和教学质量监控体系，决定其师资队伍建设、实训室建设和科研的基本方向。

【关键词】应用型本科会计专业 人才培养目标 模式与方法

我国经济的快速发展和产业的转型升级。极大推动了高等教育的发展和分工。学术研究型院校、应用型院校、高等技能性院校共同构成了我国目前的高等教育体系。高等院校教育类型的分化是经济社会发展的必然要求，也是教育事业主动适应社会经济发展的必然选择。高等院校培养任务的分工有利于提高高等教育的专业人才培养的效率与效益。

一、应用型本科院校会计专业的定位

会计专业是我国高等院校教育的重要组成部分，会计工作具有很强的专业性、技术性、实践性和政策性。目前用人单位对会计人员的实践能力和综合素质要求愈加提高。应用型本科院校会计专业的设置旨在：“培养出可以在各种类型的企业、科研机构以及高校从事本专业工作的高品质的技术型人才。”因此在探索应用型本科会计人才培养方面各高校应该不断的总结经验并修正会计人才培养方案，充分挖掘学生的潜能，并结合地区的特色产业，形成以会计岗位就业需求为导向，以服务会计岗位为宗旨的的应用型本科院校会计专业人才培养方案。使学生就业社会会计岗位后可以满足企事业单位的需要，赢得就业市场的青睐。

二、应用型本科培养目标的特征比较

我国产业结构随着经济社会的发展呈现了新的的特征和变化。其变化主要体现为经济社会对人才的需要由过去的单一型人才转变为新时期的复合型人才。而服务于生产和社会实践的复合型人才就称为应用型人才。亦指可以将成熟的理论和相应的技术相结合并运用于现实的生产和管理的专业人才。其人才最显著的特征就是“實践应用型”。这是区别学术研究型人才的最典型的特征，因为，学术研究型人才的主要任务是进行原有理论的创新而非应用。“实践应用型人才”与“高等技能型专门人才”的主要区别在于实践应用型人才的培养侧重于实践工作的全面性和复合性，而高等技能型专门人才的培养侧重于实践工作中某一方面的专门性和技能性。

三、工学结合与校企合作是应用型本科院校会计专业人才培养内容和基本途径

信息技术的不断发展推动了互联网与会计应用的结合。互联网技术促进了会计业务的发展并构建了新型得现代会计服务业体系，加速推进了会计服务水平的升级。给企业提供了相关的会计信息、丰富的管理信息和可靠的决策信息。使现代会计信息处理更便捷，会计核算更加高效与规范。要求会计人员应该具有与其相应的处理和应对能力。会计人才是企业决策的重要参与者，是企业经济活动的资金核算者和监控者，是企业绩效目标管理的推动者。因此，会计人才应该具备专业会计知识，熟悉会计操作技能，具备观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的综合能力。将“行动领域”转化为“教学领域”并创建“教学情境”是教育专家和企业专家的共同任务，而“校企合作”则是专业人才培养的不可或缺的必要途径。

“工学结合”主要体现在两个方面：一是“学习的内容”是“工作”；二是通过“工作”去学习。前者规定了本科院校会计专业应该按照会计岗位工作的实际过程和实际工作任务确定学生的学习内容。简而言之：“实际做什么，就学什么”即基于会计就业岗位工作过程提炼“典型工作任务”，构建专业课程体系。一般而言，以十五个左右“典型工作任务”为宜。将每一个“典型工作任务”开发为一门专业课程。后者规定了本科院校会计专业的人才培养的基本途径——“通过工作去学习”。即学生在做中学，教师在做中教，以做为途径，以学生做出的“产品”为教学质量评价的唯一客体，以行企业标准作为评价学生作品的基本标准。以学生作品被就业单位“用得上”、学生本人被用人单位“看得上”作为课堂教学目标，亦即“顶岗实习”应该是应用型本科院校会计专业培养的基本目标。概而言之，应用型本科院校会计专业，应该以“工学结合、校企合作、顶岗实习”作为专业人才培养模式，以“教、学、做、用一体化，产、学、研、发一条龙”作为专业的教学模式。围绕会计工作实践的应用性开展科研课题的立项、研究和技术开发，以会计岗位工作过程构建应用型本科会计专业的教学内容体系、科研体系、培养模式和教学模式。必须指出，就业岗位的工作过程由企业客观实际所决定，一般而言，并非总是由简到繁，由易到难。而学生的认识规律却是先感性后理性。专业教学规律和专业人才的职业成长规律也呈现为不同的表达形式。所以，依据会计就业岗位工作过程选择应用型本科院校会计专业的教学内容，仅仅属于教学内容的选择行为，继而进行的就是教学内容的排序。前者必须通过校企合作、深入调研企业专家方能完成。后者必须通过教学专家在深入调研往届优秀毕业生的基础上得以完成。在选择和确定教学内容时，应该既考虑学生的初次就业岗位，又考虑发展就业岗位，充分考虑专业人才的职业成长过程和职业成长规律。

四、应用型本科院校会计专业的培养目标决定诸多微观教学要素

应用型本科院校会计专业的培养目标将决定其课堂教学方法必须是以“项目教学法、任务驱动法、角色扮演法为主要代表的行动导向的现代职业教学方法”。传统的、以讲授学科知识为主要内容的讲授法将不得不屈居其次。在应用型本科院校会计专业教学实践中，应该采用“任务布置——任务实施---任务考核”的所谓“职业教学范式”。“职业教学范式”的核心是“任务”，亦即“职业工作任务”。首先，通过“任务驱动法”向学生布置教学任务，而不是从“概念”导入。其次，示范、指导学生个别或分组实施、完成职业任务。最后，采用行业企业标准，指导学生自评、互评，考核职业任务的完成过程和结果。显而易见，“学科教学模式”比较适用于培养学术研究型人才。而“职业教学范式”比较适用于应用型人才。前者侧重理论的内在研究性，后者侧重理论的实践应用性。前者侧重研究理论的创新与发展规律，后者侧重研究理论的应用与实施规律。

应用型本科院校会计专业其教学手段应当更多的采用多媒体教室、用友软件、金蝶软件、教学课件、远程现场教学等现代化信息化教学手段。应当更多的采用学生小组等教学组织形式。以体现“学生为主体，教师为主导、能力为本位”的现代职业教育教学原则。因为，教学方法和教学手段必须服从且服务于教学目标。教学方法和教学手段各有特点和适用性。“教无定法，贵在得法”是基本的教学观点，选择和评价教学方法和教学手段的唯一依据应该是教学效率高，教学效益好。

五、构建并实施应用型本科院校会计人才培养方案

应用型本科院校会计专业培养方案是实现其应用型人才培养目标的书面实施计划。

首先，依据国家教育行政部门规定、学校培养目标和本专业特点，在广泛、深刻调研前提下，确定应用型本科院校会计专业人才培养目标。通常表述为知识、能力和素质三个方面。应当采用比较精准的语言和适当归纳的层次，系统表达应用型本科院校会计专业的人才培养规格。

其次，依据应用型本科院校会计专业毕业生就业岗位工作过程，构建应用型本科院校会计专业地“专业课课程体系”，依据教育主管部门规定和学生全面素质发展的要求，构建“素质课程和选修课程体系”

再次，依据课程目标确定课程时数，依据学生认识规律、教学规律、课程衔接的逻辑关系等因素编制课程教学的排序和学期课程门数。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].清华大学出版社，2007.

[2]赵志恒，张惠兰.高职教育与区域经济的良性互动发展[J].国际财务与会计，2004（5）.

[3]赵志恒，黄瑞芳.突出高职特色，课程设置是基础[J].中国基础教育改革论坛，2004（9）.

基金项目：海南省教育科学“十三五”规划课题《应用型本科会计专业人才培养研究》（项目编号QJY201710111）。

作者简介：赵志恒（1959-），男，汉族，河北深泽人，毕业于武汉理工大学，管理科学与工程专业，博士学位，任职于海口经济学院，正高级教授，研究方向：高职教育；牛帅（1988-），女，汉族，黑龙江牡丹江人，毕业于黑龙江八一农垦大学，硕士学位，任职于海口经济学院，助教，研究方向：会计学；孙习亮（1966-），男，汉族，湖南安乡人，毕业于海南大学，学士学位，任职于海口经济学院，副教授，研究方向：会计、税务理论与实务；林晓红（1980-），女，汉族，山东烟台人，毕业于海南大学，硕士学位，任职于海口經济学院，讲师，研究方向：财税及管理学。