基于“向上网”在线平台，初探小学英语分层作业的有效实施

陈方元

【摘要】在当代“互联网+教育”的信息时代背景下，以互联网技术促进教学信息化改革已成必然趋势。就小学英语作业来看，传统作业模式已经无法满足所有学生的发展，为了提高学生英语作业的有效性，笔者尝试了利用基于互联网的“向上网”平台对英语作业进行分层布置，根据全班同学的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求，改进了过去内容相同、标准统一、模式相似、批量相同的作业模式，满足了每一个层次学生的学习要求。

【关键词】向上网 小学英语 分层作业

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0109-02

担任小学英语教学任务以来，笔者发现特别是在小学中高年级阶段，学生知识掌握程度分层现象尤其严重，优秀生“吃不饱”，学困生“吃太撑”。针对这种情况，我们发现多数教师在教学中还存在着“一刀切”的传统教学模式，尤其在课后作业布置方面最为明显。班上各层次学生面对难易程度相同的作业，有的学生认为太简单，有的学生则认为太难，于是出现应付作业、抄袭作业、不交作业等令教师头疼的“众生相”，进而影响到教学质量。因此，笔者以此为突破口，在教学实践中利用向上网平台辅助教学进行分层作业，取得了初步成效。

一、关于分层作业

“分层作业”简言之就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力、学习水平的差异将其分成不同的几个层次，针对不同层次的学生布置难易程度相对等的作业。笔者从小学英语新课标的理念出发，转变了传统的作业观，树立新课程作业观，真正做到面向全体学生，全面提高小学英语教学质量。提出对英语作业分层的主要原因有以下几点：

1.分层作业的核心理念是“以学生的发展为本”

作为小学英语教师，要始终坚持以学生的发展为本。英语作业必须面向全体同学，在达到共同要求的基础上，逐步实现作业的层次化、多元化，以适应不同能力水平的学生学习需求。改进英语训练的目标、内容、形式，使英语训练在实现课程目标的过程中发挥应有的效果。

2.教材需要

PEP人教版小学英语的教材学习内容相对较少，每天能做的练习只有一点，不能有效巩固知识点，更不要说提升学生的听说能力。为了更好地巩固所学，提升学生的英语阅读、解题能力，势必要增加部分有效练习，作业不可避免。其次，市面上充斥的各种英语辅导书品质良莠不齐，不可能与教学内容完全匹配，并且这些辅导书更新缓慢，不能体现学习新动向。还有一种方式是从网上下载习题，如果不加以选择，不考虑学生的实际学情，不考虑作业的目的，这样的作业没有重点，收效甚微。

3.学生的能力水平不同

同一個班级的学生，身心发展水平参差不齐，主要表现为：①他们的好奇程度不同。有的学生可能会对习题类作业感兴趣，有的学生会对听说类作业感兴趣；②知识接纳程度不同。由于学生基础、能力和智力发展水平的差异性，他们对知识的接纳程度也不尽相同，同样的知识点，有的学生一次就能够消化吸收，有的学生则需要尝试更多的习题才有所获。

二、基于“向上网”平台的英语作业分层实施策略

信息技术发展势头强盛，几乎所有的家庭已经安装了互联网，这为教师利用“向上网”分层作业提供了基本的保障。学生和教师分别注册用户，然后教师建立班级，将所有的学生拉入班级群中，分层作业时，教师选择习题后可以指定学生，使课后作业更具针对性，也体现出平台分层作业的可行性。笔者在实践中总结出“向上网”平台分层作业的具体实施可以从以下方面做起：

1.了解学生差异，合理分层

要实施分层作业，首先需要决定如何分层。其次，如果对学生的层次划分不合理，就不能达到分层作业应有的效果。例如，对学生进行层次划分时，不宜太细，否则会阻碍作业分层的实施。这要求教师深入了解学生，研究学生，对学生的层次应用动态分析、综合评价等方法，进行科学的划分。

笔者在分层作业时，将学生分为A层优等生、B层中等生、C层学困生。之所以将学生如此划分，是因为C层学困生的作业是最让教师操心的，也是最令人头痛的。多数教师对此类学生的评价往往是固定的，不太喜欢他们，将他们归类为可有可无的存在，也就自然忽视他们，缺少对他们的关爱。然而，我们知道，一支部队到底能打多少胜仗，不在于它拥有多少士兵，而是取决于所有将士的作战能力。将这种观点引用在小学英语教学中，本班级英语教学质量高低，乃至于本校的英语教学质量是否过硬，往往取决于所有学生的学习质量，而学困生拉低了整体水平，因此，在分层作业中，要尤其关注学困生。

2.依据学生层次，布置分层作业

依据学情将学生分层后，笔者不借助任何工具布置分层作业，以求让所有的学生都能够通过作业训练有所提升。但是，在具体实施过程中遇到了许多问题。首先，关于作业的数量：A层学生能力较强，他们通过一道题就能掌握基础知识，布置作业时需要以拓展训练为主，作业数量较少；B层学生具有一定的基础，为他们选择作业时需要在掌握基础知识的前提下，适当的进行实践练习，他们的作业量需要适当增多，基础与拓展作业对半划分即可；C层学生基础差，接受能力差，他们需要通过大量的练习才能掌握所学内容，因此，为他们布置作业要加大习题量，并提高基础题的数量比例。其次，不同层次的学生作业不同，教师批改作业时工作量增多，用来研究教学的时间减少，这在一定程度上会影响教学质量。再次，学生在作业过程中，无法得知自己的答案是否准确，等到教师批改完统一讲解时，已经对所写内容没有印象，严重影响了作业应有的效果。

笔者尝试利用“向上网”平台分层作业，有效解决了以上问题。本着“方向大，切口小”的指导思想，结合学情，立足单元主题，确定单个课时的作业目标，将单课时中的散乱知识整合成围绕教学主题的单元作业，将这些作业进行层次划分。通过“向上网”平台布置弹性作业，以不同的形式让学生展示自我，在作业中体验成功，获取知识，满足所有学生的学习需求。

以同步作业为例，人教版四年级《Dinners Ready》要求学生掌握食物和饮料单词，学生能够听懂、会说：“What would you like for dinner/lunch？ Id like some…”布置课后作业时，教师可以登录“向上网”平台，在指定学生选项中，勾选同一层次的学生名字（以下以C层学生详细阐述），然后选择课时，题库中会自动出现与本课时相对应的习题，教师可以根据本班C层学生的情况选择部分一颗星的简单试题，然后再选几道两颗星的试题。笔者在布置作业时，经常会发现普通试卷中有，而平台上没有的一些较为典型的题目，如：Id like some ___. A.fish B.vegetable C.breads 此时，就可以利用自主出题功能将本题插入到作业中。布置完所有的作业后，使用预览功能，浏览所选的作业，如果有不合适的题目，教师可以自行调整，确认后，布置作业即可。学生在家登录平台可以在我的作业中进行练习，作业过程中系统自动判定打分，学生可以即时看到自己的答题情况，然后对错误的习题进行分析、订正，及时解决问题。即便仍然有不会的，教师还可以在系统中对学生的作业情况进行分析，得出学生的薄弱环节，在课堂上针对这些环节授课，及时查漏补缺，确保每一节课的教学效果。

“向上网”平台上，听说作业分为课文内容和课外扩展两大部分。《Dinners Ready》中，第一课时作业有口语朗读和词汇听力训练，个人认为，课文内容听说练习题是最基本的，需要布置给所有的学生，让他们的学习达到教材要求的统一水平。由于A、B层学生基础较好，课文内容接受速度快，因此，课外扩展部分作业可以主要针对A、B層学生，教师在课外扩展中输入短句、短文，让他们获得知识的同时能够开阔视野，提升听说能力。这部分的作业学生可以在电脑上做，也可以打开手机“向上网”使用扫一扫功能，直接用手机做，这样录音更加清晰。利用“向上网”进行口语训练的一个最为突出的优势是：学生练习时，系统自动打分，鉴于此，他们可以通过多种形式不断跟读，模仿系统的语音和语调，纠正发音，及时更正听说错误。可以看出，相对于传统家庭口语作业下教师无法检测，学生不能及时纠正语音等问题，“向上网”的优势更加明显。

三、“向上网”平台分层作业实践结果分析

利用“向上网”平台分层作业实践过程中，笔者将所教班级分为实验班和平行班。实验班借助“向上网”平台辅助作业，平行班采用传统的作业模式，经过一个学期的实践，实验班学生的英语成绩和交际能力有了明显的提升。与上学期期末测评相比，实验班学生平均成绩提高了5分，上升率为6%；A层学生平均分提高2分，B层学生平局分提高5分，C层学生平均提高9分，可以看出，C层学困生的进步是最快的。与平行班相比较，实验班本次平均成绩为91分，平行班平均成绩为85分；实验班第一名成绩为98分，平行班第一名成绩94分；以上分数可以看出，实验班成绩以绝对优势压倒平行班级。

实践证明，相对于传统的分层作业模式，利用“向上网”平台分层作业，有效减轻了教师的工作量，使课后作业更有针对性，满足了所有学生的发展需求。利用向上网平台分层作业，要注意学生的学习是发展变化的动态过程，教师要关注学生的进步与提升，及时为学生调整分组，以更好的满足学生的发展需要，有效提高作业质量。

参考文献：

[1]于志梅.小学英语特色分层作业设计初探[J].天津市教科院学报，2016（05）：93-94.

[2]贾海霞.小学英语分层作业实验研究[J].教育实践与研究（A），2017（02）：8-13.

[3]周昱烨. 小学英语分层作业设计的研究[D].南京师范大学，2016.