浅谈电子商务实践性教学与校园电子商务

杜素云

保定职业技术学院

自2016以来，李克强总理在政府工作报告中首次提出了互联网+的概念。互联网发展在这几年发展势头迅猛。电子商务也焕发了第二春。电子商务人才需求大大增加。一个合格的电子商务人才需要具备多方面的能力，其中包括计算机应用能力，网络技术能力，商务技术能力等多方面技能。运用成熟的电子商务技术手段，将商务需求转化为成熟的电商运营项目，熟练电商环境下的传统商务运作模式与商务手段。电子商务人才的综合能力，不单单指现有技术以及能力的随意综合，这些能力综合起来应该成为一个有机的整体，互相关联极为紧密。电商人才还应具有一定的时代前瞻性，熟悉理解当下的商务环境，商务模式，商务组织，商务运营以及管理手段。理解熟悉电子商务过程及方式，不单需理解其手段，更需要理解电子商务模式整体的运作体系。

一、校园电子商务的概念及特点

电子商务是一种通过互联网进行的B2C或者B2B的商务活动过程。校园电子商务顾名思义是在校园范围内进行的小范围电子商务活动。校园电子商务的主要目的就是为了满足校园单位、学生、商家等个体的商务需求。校园电子商务载体更多是基于校园网，经营主体是学生。这种小范围的电子商务，信用更好，操作更为便捷。

二、校园电子商务对学生和教学的影响

1.为教师和学生服务。

校园电子商务的诞生更多的是因为他的便捷性。它在服务于校园师生时，也能够增强学生与教师的互联网应用技能。校园的电子商务可以向学生普及电商知识，拓宽学生的视野，从而丰富学生的课余生活，也为学生在步入社会前，提前增加社会阅历。

2.为电了商务专业人才培养提供一个实践的平台。

2000年，第一个电子商务专业在南京审计学院正式设立。在经历过去的近20年发展，已有近400所本科正式设立电子商务专业。由于电子商务整个运作过程均在互联网中进行，传统的教学模式完全无法满足电子商务人才的培养需要。只有进行实践或者模拟才能够达到事半功倍的教学效果，使学生的学习效率以及对理论知识的应用能力更高。虽然传统商务过程模式更加真实，但是在具备完整模拟过程、多学科并用教学的电子商务教学面前，还是电子商务教学更具优势以及实战意义。

三、电了商务专业实践性教学的阶段性

电子商务教学可分为三阶段:

第一阶段：设立培养目标、完善教学计划、重设教学大纲。第一阶段需要对电子商务教学进行总体规划。电子商务专业教学规划需结合企业实际需求。培养目标、教学计划、教学大纲属于战略性的基础建设。专业教学是一个复杂的过程。为了实现教学周期的规范化与科学化，必须设置切实有效的培养目标与教学计划。教学大纲，是对专业实践性内容的具体化与细分化。教学大纲是整个教学与培养过程的指南针。

第二阶段：教学过程专业化。整个人才培养过程中，教学阶段是重中之重。教学过程是实现培养目标、执行专业教学计划，贯彻教学大纲的唯一途径。在教学过程中，需根据师资条件切实的对学生进行专业技能训练，努力实现预期的培养目标。在教学过程中，需要实现理论与实际的有机结合。不断强化学生的学习能力，在理论与实际的结合中实现学生职业技能的稳步提高，体现电子商务专业的实践性。实践性较强的课程中，专业实习、大纲贯彻、课程计划需要简历一套完整的考核与审查制度。严格贯彻每一项规定，使整个教学计划专业且规范。

第三阶段：建立教学技能评价和鉴定系统。教学技能是教学过程中非常关键的部分，对其的评价和鉴定在整个教学过程中有着总结的作用。电子商务的教学，不管是在理论方面的教学还是实践方面的教学，整个教学过程的合理性、科学性以及学生学习的效率和教学的任务目标是否完成等，在教师教学过程中都可以充分的体现出来。教学的过程以及学生学习的过程也是整个课程的教学评价的一种表现，例如学生在做实验、实习等实践时，他们的表现以及学习效果也是对教学课程的一种评价。在整个教学过程中，无论是专业教师的教学方式、能力以及教学水平和效果，还是学生对于理论知识的学习程度和对理论知识的实践应用能力，都要通过整个教学系统的教学评价和技能鉴定系统来实现。而电子商务专业，它的整个教学评价和技能鉴定的系统较为特殊，它不单单考核教师的教学水平和能力，而是对教师的整体的综合教学效果的考核。有了教学技能评价和鉴定系统，可以进一步提高教师的在教学过程中的教学水平，同时也可以提高学生的在学习过程中的学习效率。

罗马不是一天建成的，同样地，电子商务教学模式，并非一朝一夕就能够改革完成。着眼于实际教学中出现的问题，有利于提高电子商务专业教学水平与理论基础。贴近实际企业需求，弥补课程体系的缺失，促进电子商务教学的发展与完善。

[1]张学锋.浅析校园电子商务[J].长春大学学报,2006,(04):85-88.

[2]陈永强.电子商务专业实践性教学体系的构建[J].嘉兴学院学报,2005,(S1):23-24.