高中英语合作学习教学理念实施策略分析

宁中轶

河北省丰宁满族自治县实验中学

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”合作探究式教学的目的是让学生通过合作学会发现、学会探究、学会探索，最终成为想学习、好学习、能学习、好学习者。

一、合作学习中存在的问题

新课程倡导的“合作学习”是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。作为一种新型的教学组织形式，合作学习在近年的英语教学中应用越来越广泛，并取得了一定的成效。但是，在教学过程中，有些教师不根据教学的实际需要，选择学生难以完成的任务，将合作学习变成一种形式，从而达不到理想的效果，存在着低效现象。如：活动流于形式，实际效果甚微；现场表面热闹，多数学生旁观等等。因此，如何对个体和小组实施奖励？如何将个人成就感和集体荣誉感联系起来？让学生增强合作意识，这是摆在我们面前的课题。

二、合作学习教学实施策略

1.合理分组，开展小组合作学习。

开展小组合作学习首先要进行合理的分组。在目前的课堂小组合作学习中，教师很多是面对授课过程中出现的问题而组织学生进行合作学习的，有时场面看似热闹，但对学生的合作能力并没多大实际的提高。合理分组、明确分工是小组有效合作学习的前提。合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同努力，完成学习任务。划分的方法多种多样，但无论怎样划分，都要使分组活动有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够相互协助、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。如：依据学生兴趣划分，尊重学生的爱好及人际关系；依据学生特质划分，根据年龄、性别、英语知识水平、语言技能等不同特质；依据合作任务的难易度划分，尊重学生的背景知识及兴趣；依据课堂临时需要划分，培养学生的多种合作能力等等。教师也可以因地制宜灵活使用不同的分组方式，达到教学目的。

学生在合作学习中需要小组成员之间的相互依赖和支持。小组合作学习有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人优势，相互学习。一般情况下，组内异质的特征可以使不同能力水平的学生都能发挥各自的作用，他们从不同的角度看问题，得出各抒己见的结论。在这过程中，即使中等生甚至差生也机会充当“教师”或“专家”，享受成就感。教师要为学生创设了和谐的学习环境，制定柔性的学习目标，较好地体现因材施教的教学原则。

2.把握难度，重视合作活动实效。

学生进行小组或团体合作学习时，教师不是无关紧要的旁观者，而是学生活动的导演和伙伴，应密切关注着小组合作的管理和调控。学生有困难时应及时点拨和引导，对学生的大胆质疑和创新要给予充分的赞扬和鼓励。教师在课堂上应该给学生更多的互相交流、共同切磋的机会。让学生在争辩、交流和合作氛围中自主发展。在英语课堂的教学中，如果教师能充分利用小组合作学习这种机制，重视教学活动实效，那么我们的英语课堂会更加精彩，更加和谐。

3.科学评价，激发个体、团体积极性。

实践证明，小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力。因此，我们要充分挖掘每个个体的最大潜能，在达成整体目标的同时实现个人目标。合作小组的成功不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标。每个小组合作成员都是一个活动和学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标。因此进行小组合作学习评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。

三、尊重学生学习需要，鼓励学生大胆创新

学生的语言学习发展需要是课程教学应该关注的内容。同样，在合作探究的教学中，从学生的语言学习发展和综合运用实际需要出发，运用同桌合作探究、小组合作讨论等形式来进行教学，不仅能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知，还能够提高学生的语言运用技能。

笔者以为，从学生的学习发展需要出发，注重发挥好学生的学习主体地位和作用，充分激活学生学习英语的潜能和兴趣，定会提高课程教学的有效性。在教学中，我们首先不妨鼓励学生进行自觉合作探究，培养他们良好的学习习惯。其次，注重学生学习体验体验的培养，让学生的情感价值目标成为合作探究的一种重要指引需要。最后，要求学生发挥好自身的想象思维，运用适当的语言表达形式来陈述自己的创新之处，以此来丰富他们的语言学习思维。

正如上所述，在英语课程教学中，运用合作探究的教学思维模式，能够对课程教学过程和方法起到优化作用，提高学生的综合语言运用能力。该种教学模式的运用具有如下意义：（1）构建和谐的课堂教学氛围，激发学生学习英语的潜能和兴趣。（2）优化课程教学过程和方法，增强学生的学习体验。（3）培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，丰富学生的语言文化知识视野。