初中地理教学之浅见

李智宇

眉山市东坡区多悦镇初级中学

地理是初中阶段的一门重要学科。对于提高学生综合素质，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念具有不可替代的重要作用。笔者结合自己的教学经验，谈一谈对地理教学的一点粗浅看法。

一、教给学生记忆的方法，提高记忆的效果

很多人对于地理学习都有这样一种说法 “地理就是背多分”，这种说法虽片面，但也说明地理学科需要记忆的内容很多。因此教给学生记忆的方法尤为重要。归纳起来，我在教学中主要采用了以下几种记忆方法：

对于一些枯燥乏味的数据，如描述地球的大小的三个数据——平均半径6371㎞，赤道周长40000㎞，表面积5.1亿平方千米等三个数据，我引导学生将其组合为“5.1亿人参加乐山起义（6371）全部死完（四万）”，通过谐音使之变得形象有趣，不仅容易记忆，而且印象深刻，不易遗忘。

通过顺口溜来记忆。例如，在教学海陆面貌时，要求学生记住七大洲的名称和面积排序；在教学东南亚时也会要求学生记住东南亚特有的几种热带经济作物及主产国，我同样引导学生编了几句顺口溜：“马来油棕泰国橡，印尼椰子菲蕉麻”，这样句式工整的顺口溜非常便于学生记忆。

化抽象为形象，增强画面感。在极地上空判断地球的自转方向，有人将其归纳为“南顺北逆”，这固然简洁，但我发现不少学生时间长了就会记混淆，所以我在教学时教学生利用双手来判断，在南极上空用左手，在北极上空用右手，模仿算命先生的口头禅，将其称之为“南左北右”。这样就不容易搞混淆了。再如在等高线地形图上判断山谷和山脊，也是教学中的一个难点。在课堂教学中引导学生观察比较之后，能够比较容易得出一个口诀“高凸为谷，低凸为脊”，再进一步可以浓缩成“谷高脊低”。后来我发现学生在运用时同样容易混淆。所以，我又进一步引导学生把这个口诀变成了小鸡进稻田的画面，那不就是“谷高脊（鸡）低”吗？

分析地理事物之间的逻辑关联，组团记忆。比如关于澳大利亚的农牧业分布，粗放牧牛带分布在南回归线以北，粗放牧羊带分布在南回归线以南，我提问学生：“这两者都分布在热带草原气候区，可以交换吗？”学生各抒己见，纷纷提出自己的看法，最后达成共识，澳大利亚主要喂养绵羊，相对不耐热，故而分布在南回归线以南的地区。这样在思考的基础上找到地理事物之间的逻辑关联，记忆就更加深刻，更加牢固。

二、充分利用地图来进行教学

阅读地图首先要弄清楚图名，以便确定地图的类型，然后引导学生阅读了解图例，从而对地理图像进行全面的分析，提取相关的地理信息，得出正确的结论。比如在教学七年级上册《七大洲》的时候，可以让学生用铅笔对七大洲的轮廓进行描画，然后把它剪下来，按照各个大洲的分布情况，将它粘贴在白纸上，再标上相应的名称和周围的大洋。通过这些动手的活动，既能够让学生很好地掌握七大洲的轮廓及其分布情况，又能激发调动学生的兴趣。

教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。如在学习八年级上册《众多的人口》关于“人口分布东多西少”这一知识点时，可先让学生观察《中国人口密度图》，同学们很容易看出中国人口地理分界线（也就是胡焕庸线），可以得出中国“人口分布东多西少”这一特点。在此基础上，老师可以进一步追问：为什么中国的人口分布东多西少？人口的分布与哪些因素有关？从而引起学生的思考，把世界人口分布的一般规律和中国人口分布的具体特点结合在一起，强化对影响人口分布的因素的认识。

三、充分利用现代教育技术来进行教学

利用多媒体技术来激发学生的学习兴趣。。比如在教学八年级上册《辽阔的疆域》中“行政区划”这一知识点时，学生在掌握了34个省级行政单位的名称、简称、行政中心和轮廓后，可以利用“中国行政区划教学拼图软件”，来进行拼图游戏。这种拼图游戏，既能使学生掌握省级行政单位的轮廓及其周边的省级行政单位，又因为其实时的评价，让学生在运用知识的过程中获得成就感，进而对学习充满信心，兴趣十足。

利用多媒体技术来教会学生搜集地理信息。学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们搜集、下载、打印一些对学习材料。这样做的目的是想说明在信息快速传播的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，知道如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。例如，在学习“地方文化对旅游业的影响”这一知识点时，可以要求学生从网上搜集我们眉山市有哪一些地方文化？这些地方特色文化，哪些开发成了旅游景点？对于还没有开发的特色文化，你有哪些开发建议？带着这些问题，学生从网上搜集资料，并对收集的信息进行筛选整理，从而得出自己看法。学生的意见和建议尽管有些幼稚，但这一过程中，学生掌握的是搜集整理信息的方法，这一点才是我们教学的根本目的之所在。

利用多媒体技术来进行课堂巩固练习。例如在完成“亚洲的河流”这一知识点的教学后，我们可以从网上找到空白的亚洲河流分布图，让学生从图上标出河流的名称，说出它所在的地区或流经的国家有哪些，注入了哪个海洋，以及从外流河的流向中推测亚洲的地形地势特点，进一步出示北美洲的地形图，让学生根据北美洲的地形地势特点推测北美洲的河流流向，然后在网上找到相关的资源来验证自己的猜想，这一过程可以有效地促使学生掌握知识，运用知识分析具体的地理事物，形成地理学习的能力。

“教学有法，而无定法”，科技的发展、时代的进步，要求地理教学要不断地跟上形势的需要，以上就是我对地理教学的一些粗浅的认识。