浅谈思想政治理论课专题参与式教学的考核评价方式

邓艾敏 郭改玲

一、专题参与式教学的定义

专题参与式教学就是将课程教材原来的内容进行整合，可打破原本的章节和结构，在关联性较强的章节中提取出专题，并发挥学生的主体作用，参与到专题学习中来的一种教学方式。以思想政治理论课（以下简称课思政课）中“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例，原本有12章的内容，笔者将其整合为六个专题，分别为马克思主义中国化总论、毛泽东思想相关重要理论成果、中国特色社会主义理论基石、建设中国特色社会主义总布局、中国特色社会主义的国内环境与外交战略、中国特色社会主义的保证。学生参与到专题学习的方式是多样的，如讨论、实践调查、课堂演绎等。这样的教学方式有利于优化思政课堂，带来较好的教学效果。首先它能够克服传统教学方式效果不佳的问题，能调动学生的主观能动性，激发学生学习的积极性，提高学生分析和解决问题的能力，提高他们的创新素质。其次，该方式还能提高思政课堂的出勤率和抬头率，有助于形成师生之间良好的互动；再次，该方式需要教师本身具有较好的专业素质和宽广的知识面，所以也能促进教师自身的成长和进步。但是，如果按照思政课传统的考核评价方式来对学生进行考核的话，那么以上这些优点都将大打折扣。所有，我认为应该建立一套与专题参与式教学相匹配的考核评价体系，帮助我们更好的实现教学目标。

二、传统考核评价方式的缺点

第一，考核内容单一。由于考试的考核、检查和导向功能，教师教的内容即为考核内容，迫使学生为了求高分，往往采取依据考试内容开展学习的思路。多数学生逐渐形成了课堂记笔记，课后对笔记，考前背笔记，考后全忘记的学习模式。即便有对学生平时表现的考核，也多以出勤率、回答问题次数等为考核内容。这些考核内容都只能在表面看出学生对于理论的记忆情况，无法从深层次和多维度去考察学生运用理论理解、分析和解决问题的能力，更加会打消学生本来拥有的学习积极性。

第二，考核方式单一。基本都是采用标准化命题、闭卷考试的方式来考核，评卷也是标准化答案，学生没有多少发挥的余地。这种方式无法适应现在专题参与式教学中多元化的教学内容和考核内容。学生的实践动手能力、口头表达能力、分析和处理问题的能力、创新素质等都无法在闭卷笔试的成绩中得到认可。考试方式要改变过去单一的闭卷笔试，可让学生自主选择闭卷笔试、开卷笔试、口试、演讲、写论文或社会调查报告等任一方式。

第三，考核主体单一。传统的考核方式中，一般是教师作为评价主体。教师对学生学习效果的评价是一个他评的过程。他评是一个外部显性的评价行为，具有直接性和外显性，对学生学习行为构成一定的引导作用; 但对学生，自评价更能够发挥一种内隐性的作用，通过对自己的学习目标、学习过程、学习效果的反思、认识、批判、重构等，加强自我意识的重塑和自主行为的重构。此外，一个专题参与式教学活动中，可能涉及各种不同的教学情境，甚至具有多个利益相关者，对学习活动具有“发言权”的不只是教师和学生。因此，教师单一主体的评价难以满足评价效果的需求，需要多个主体的参与。

综上所述，思政课的传统考核评价存在单一性的缺点，不利于支持专题参与式教学的进行。因此在专题参与式教学中，应该建立一个适合的教学评价体系。

三、专题参与式教学的考核评价原则

第一，考核内容多样化原则。在专题参与式的教学考核中，不应只把书本和老师讲的知识点作为考核内容。可以根据不同的教学情景，设定不同的考核内容。如在专题讨论的教学情境中，可将信息搜集能力、信息筛选能力、资料分析和总结能力、语言表达能力等都纳入考核的内容。

第二，考核方式多样化原则。在专题参与式教学中，除了闭卷或者开卷考试的方式外，可加入答辩、口述、调查报告、课堂演绎、写论文等多种方式，进行组合考核，以便于考察学生的综合能力。

第三，考核主体多元化原则。在专题参与式教学中，除了教师这个传统的考核主体外，可根据不同的教学情景，加入多元的考核主体。例如在运用课堂演绎的方式进行考察时，可以将观看演绎的学生纳入考核主体。再如在进行实践调查时，也可将调查过程中涉及的人物对象纳入考核主体。多元化的考核主体有利于增加考核结果的客观性。

四、结语

以上通过分析思政课专题参与式教学中，传统考核评价方式的缺点，我得出了新的考核评价方式应遵循的原则。但是具体应该怎样建立一套完整有效又具有可行性的考核评价方式，还有待进一步的研究探索。