心理绘画在小学学困生转化中的应用

■张冠玉／南昌大学医学部玛丽女王学院

一、心理绘画在小学学困生转化中的作用

（一）带给学生安全感

个别谈话可能会引发学生抵触情绪，心理辅导可能会带来紧张感。［1］因此，可通过心理绘画这种趣味性方式帮助他们了解自己和周围环境，探寻学习困难成因并形成对策。

（二）帮助学生表达自由

首先，绘画作为一种视觉语言，有利于表现学生潜意识信息［2］；其次，绘画本身有利于学生表达内在情绪、动机以及愿望等深层次内心活动；再次，心理绘画可帮助情绪激烈的学生宣泄不良情绪，提升自我成就感。［3］

（三）优化团体辅导的开展

绘画是学生比较喜爱的艺术形式，在团体辅导中运用心理绘画可增加学生的参与度，教师在解读学生作品同时也能发挥团体辅导的分享优势，引导学生学会分享，有利于学困生转化。［4］

二、心理绘画在小学学困生转化中的运用

在对学困生运用心理绘画之前，首先要对学生进行全面深入了解，结合学过去生的行为语言透露的问题对其学习困难成因作具体分析，才能更有针对性地对其进行转化。［5］

（一）确定绘画形式及治疗形式

1、绘画形式

自主性绘画让学生任意创作出内心想表达的内容，充分表达内心情感和被压抑的心理，便于找出问题来源。［6］规定性绘画规定和限制学生创作主题，便于有针对性寻找问题和来源。继续绘画是教师与学生共同创作绘画，学生在与教师合作中进行情感交流和发泄。［7］

2、治疗形式

心理绘画主要有个体治疗和集体治疗两类。个体治疗能有针对性对学生进行分析。集体治疗是集体成员在解释绘画时将内心情感表达出来，并从别人绘画作品中反思自己，从关注自我扩大到外界。［8］

（二）关注学生绘画及阐释过程

1、细心记录学生绘画过程

在创作阶段，教师提供轻松自由环境，使学生在放松状态下尽情创作，尽量不中断绘画过程，教师关注并记录学生整个创作阶段情绪变化，包括学生间交流。［9］

2、积极引导学生阐释作品

首先，要鼓励学生说出自己真实感受；其次，通过分享学生经验走近内心世界，并做必要询问。［10］一是提问开放性问题或符合认知的简单问题，二是提问有助于把情感投射于作品及将自身与作品联系起来的问题。

（三）解读学生作品并实施转化

1、分析解读学生作品

需借助专业理论分析学生作品。色彩表现情绪状态；内容表达兴趣及关注点；构图布局反映思维方式及处事原则；线条笔触表现人格特征。需注意，以上解读只代表一般原则，教师在实际运用中要具体问题具体分析。［11］

2、结合其他方式实施转化

诊断与转化中要结合认知疗法、行为主义疗法以及人本主义疗法等，将个案辅导与集体辅导结合。［12］心理绘画解读要满足以下要求：首先，需具备专业理论及道德观念；其次，解读要结合认知发展和美术能力发展。

（四）应注意的问题

1、建立支持接纳的互信关系

健康的辅导关系应是师生互相信任，教师的真诚支持与接纳是学生敞开心扉接受转化关键因素。［13］教师应尊重学生选择，要让学生感受到充分重视，给予安全自由创作环境和时间，无条件接纳作品并妥善保管。［14］

2、综合考虑学生绘画能力发展

罗恩菲尔德将儿童绘画发展具体化为六个阶段 ，其中小学生经历了图式期、写实主义绘画期及假现实主义期三个阶段。解读绘画心理时应考虑绘画能力特点，对心理进行准确分析。

3、选择合适的绘画材料

作为心理绘画中的一个小细节，绘画材料的选择同样不能忽视，不同材料的使用会影响绘画的表达效果。

参考文献：

［1］张莉.感知儿童内心世界——儿童绘画解读［J］.美术教育研究，2015（23）:104.

［2］赵香华.回归童心无邪状态，解读内心真实现状——绘画治疗学习心得［J］.心理技术与应用，2014（03）:50.

［3］［4］［8］［10］［13］张洪高，等 .教育的正义性［M］.济南:山东人民出版社，2016:25，33，57，88，106.

［5］刁鹏飞.童年期创伤与心理防御机制的关系及绘画疗法干预研究［D］.昆明:云南师范大学，2015:9.

［6］［7］［9］［14］张洪高 .高校学生公共参与意识的培育［J］.社会科学家，2017（12）:131，132，133，134.

［11］严文华.心理画外音［M］.上海:上海锦绣文章出版社，2011.

［12］王焕霞.物理学业评价与课程标准的一致性研究［J］.课程教材教法，2017（2）:96.