大数据时代下高职英语课程多元考核改革研究——以漳州科技学院混合教学模式改革为例

■吴小玉／漳州科技学院

一、前言

随着信息技术和网络资源的发展，教学模式已从“以教师为中心”转变为“以学习者为中心”。在线课程的开放，使得学习模式由被动变主动，学生可随时随地自行选择优质资源进行自主学习。然而，我校的英语课程考核仍有30%的成绩采用传统卷面的终结性考试考核形式，学生的语言学习成效通过一次性的考核决定。考评主体的单一性，容易导致：学生不重视过程的学习和积累；老师忽视与教与学的互动过程，教学效果不能得到及时反馈。因此在大数据信息时代下，结合我校信息化教学建设，推进高职英语课程多元化的过程性考核改革，对我校英语教学质量的提高具有重要意义。

二、构建高职英语课程多元化考核的理论基础

上世纪八十年代，加德纳提出了多元智能理论，他认为人具有多种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。智能是一组能力，是以相互独立的方式存在的，每个人都拥有这些能力，只是个体之间存在着差异，这些差异表现就构成了每个人特有的智能结构。智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。智力是多元的，并以组合的形式存在。智力并不能被准确测量，每个人都在不同程度上拥有各方面的智能，有其强项与弱项［1］。随着科学技术的发展与教育的进步，基于多元智能理论进行科学有效的多元化的教学评价模式势在必行。多元化评价体系注重学生个体化差异，不再以一把尺子衡量所有得学生，而是培养学生的不同智能的发展。高职英语多元化考核方式主要运用不同的评价方式和手段，对学生进行多方面评估，充分尊重学生个体性差异，发掘学生的学习潜力，促进学生英语学习兴趣和信心。［2］

三、大数据时代下高职英语课程教学模式

大数据时代下，随着信息网络技术在英语教学的应用和普及，新型的高职英语课堂教学模式应运而生，教与学模式不断发生变化，主要有电子书包应用模式、翻转课堂模式、МООС教学模式、混合学习模以及微群教学模式等［3］。根据高职教育教学特点，其教学内容更应该突出实用性与时代性。结合课程在线平台及移动终端开展教与学活动，多渠道的刺激，多感官的参与，从而培养学生创新创造能力和深度学习能力。

（1）课程管理规范化，课程学习路径清晰化。围绕项目化教学，整合教学内容与资源，多渠道、多方面、多元化提高英语学习的兴趣。教师根据内容和学生学情进行资源整合，插入与内容有关的英文歌曲、英文故事、影视赏析、英语新闻或英语游戏等。运用慕课和微课等教学资源突破书面文字，从听觉、视觉等多模态课堂模式进行语言输入。从而激发学生的语言求知欲。学生可以根据实际基础选择学习资源，自行安排学习进度。对语言知识不再只靠死记硬背，而强调多元能力的发展。

（2）线上线下相结合，大数据助力多模态学习。面对英语课时的缩减，通过微课慕课拓展课程内容，利用网络教学平台和移动学习终端构建多模态教学模式。如利用微课进行课前导入，引导学生课间互动；通过项目进行教学，训练学生语言表达能力和英语思辨能力。课前在教学平台或移动终端，向学生发布微课等学习资源，同时布置学习任务，在课堂引导学生进行讨论并解答，实现学生学习的碎片化个性化和自主化。

四、高职英语课程多元化考核模式的构建

基于多元智能理论作为理论，通过利用信息化网络教学平台及移动终端，对学生采取多元化的考核模式有利于学生持续发展，促进教学质量的提高以及实现个性化英语学习［4］。课程考核评价既是教与学过程的重要组成部分，也是评价教学质量的重要依据。利用大数据统计，可随时随地统计学生的客观作业，同时通过考核数据，可有针对性地对学生进行反馈和指导，提高了学习效率，大大改善了传统学习评价。

通过线上线下相结合，有利于充分尊重学生个体差异性，避免根据一种或两种智能的相对薄弱而造成学生成绩不合格，而是通过有形的、可量化的项目进行过程性考核，关注学生学习态度、课堂纪律、小组合作能力等心理要素，力争构成学科外线、内隐、课上、课下、情感等立体定量、定性化考核内涵。强调基础，重在应用。该考试改革方式具体细化为：线下平时成绩30%（包含出勤、课堂表现、团队协作）+线上项目综合考核70%（包含各项目的章节测验、课程视频学习、课程互动、签到、访问学习等）。一方面加强了学生对学习过程的控制，督促学生学习，提高学习效率，培养积极认真的学习态度，同时也提高学生学习英语的积极性。另一方面，该考核方式能全面客观公正地反映学生的学习状况，多种考核方式相结合，能全面地对学生课程学业成绩进行评定。

五、高职英语课程多元化考核模式的积极效果

（1）多元化考核通过基于学生立体化学习的数据，强调学生的创新、发展、进步［5］。通过搜集、挖掘并分析学生学习过程中产生的各种数据，对学生进行科学公正且全方位的考核，避免了仅凭一张考卷的单一、片面性评价。

（2）监视学生过程性学习。在学习过程中，学生在完成每个项目时都需要进行章节任务，这些任务的设计主要以掌握知识为目的，不局限于形式、测试次数和测试时间等，且可在完成任务后及时得到反馈或讲解。整个学习过程的数据会被系统记录与分析，实现教师对学生的整个学习过程进行考核。

（3）因材施教，尊重学生个性差异。根据多元智能理论，每个学生都具有其自身的优势智能，其智能发展轨迹也不尽相同，发展时间也有差异。同时，其智能结构也不同，每个学生都或多或少得拥有这八种智能。因此，人人都是可育之才。在教学过程中应注重利用丰富的教学资料，采用多种教学方法与手段来挖掘学生的优势智能，提升弱势智能。

六、结语

高职英语多元化坚持以发展性评价为主，基于课程语言培养目标，注重学生职业能力的发展。课程多元化考核改革，从“以课程为中心”转变为“以学生为主体”，多元化的考核一方面让教师更好地根据学生学情分层次，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。把纯粹依靠课本、РРТ，“以教师为中心”的模式改变为以学生为主体的个性化，主动式的学习方式。另一方面，从线上的访问次数及学习时长看，学生的学习积极性得到较大提高。因此，针对如何利用优质的高职英语资源，创新教学理念，更新教学手段，借助现代教学技术来提升高职英语教学水平，全面提高学生的综合应用英语的能力综上，多样化的过程性考核方式有利于增强学生自主学习和分析、解决问题的能力。注重过程性考核，能够全方位测评学生的学习过程、学习行为和学习成果。通过结合课程的性质和特点，科学设计课程考核的内容、方式、方法能够反映教与学的效果，在考核过程中，及时发现不足，及时反馈问题并纠正。