携手数学思想，再现教学魅力

沈东阳

江西省上饶市上饶县田墩镇田墩中心小学

处在我国的教育改革不断深化背景下，小学的数学教学也在发生着变化。以往的传统教学方式已经和现阶段的时代发展需求不能有效的适应，所以探究新的教学模式就显得格外重要。数学思想方法是人类思想文化宝库中的瑰宝，也是数学的精髓所在，小学的数学思想对学生学习数学有着重要的影响，对教学质量的提升也有着促进作用。

一、高效解决问题，合理选择思想方法

一些数学思想比较突出的课程内容，教师要注重给予学生一定的事件进行预习，可以在教学中设定一定的预习目标，让学生从教室设定的预习要求的角度入手，自己寻找相应的数学思想。以数学学习中的分类思想为例，小学数学中很多知识内容的学习，都要应用到分类思想。例如，在讲到认识三角形、圆形等图形的课程时，可以引导学生学习分类归纳的思想，根据教材给学生讲述这些图形的基本特点，并且进行举例，让学生能够对图形的特点有一个基本的认识，然后，就可以引导学生，从自己的生活中举一些例子，把这些例子自己分类，哪些是三角形，哪些是圆形，分类思想在这个过程中体现的比较初级，但是从一定程度上来讲，通过这个分类的过程，让学生在心理认识到应该把不同的图形按照他们的所属以及特点分类归纳，这就是一个分类归纳思想在教学过程中的初步实践。

二、通过轻松学习，体验数学思想

数学思想的教学方法隐藏在教学过程当中，也隐含在教材的内容当中，是要通过不断地学习不断地实践才能更好的掌握数学思想。在实际的教学的过程当中，学生不能为了给学生渗透数学思想而去渗透，如果仅仅只是为了渗透数学思想不注重学生的基本情况和学生掌握的程度，那样就不能更好的实施数学思想。在进行数学思想的实施时，教师不应该对学生有过高的要求，要结合学生思维的特点，选择学生更容易掌握的目标进行渗透教学。如，一年级的数学教材，对“1—5的认识”教学传授，教师不能够觉得这些教学内容简单，在进行教学的时候只让学生读出这5个数字，要结合学生的思维特点和学生的年龄，从头到尾由简入深的进行有节奏的教学。因为一年级的学生对于数字和符号缺少敏感性，教师为了让学生更好的进行学习，要创设教学情境，从“一个苹果、“两根香蕉”开始对学生进行实物教学，让学生逐渐的形成抽象的意识，从而形成抽象的思维的方式，进而渗透到数学思想的过程当中。

三、通过数学活动的操作实践渗透数学思想方法

为了让学生对于数学思想有更好的渗透的作用，一个很好的方法就是通过实践来辅助学生进行数学思想的渗透和学习。数学的很多概念和公式都是比较抽象的，对于一些学生来说会有一点点的难度的存在。这个时候可以把一些抽象的数学的知识变成图形，让学生更好的记忆和理解，通过实践让学生对于数学思想也有了一定的渗透，从而更加的热爱数学。如，数学的概念当中，对于“规律”的认识，“规律”本身是个比较抽象的概念，对于小学生来说，理解能力有限，这样的情况下教师可以把具体的实践的问题引导规律当中来。为了迎接六一儿童节的到来，学校里买了很多的花布置整个校园环境，有红色的，绿色的，黄色的，让小朋友认真的观察看一看，这些花的摆放有什么特点？通过提问，小朋友迅速的进入观察的状态，查看摆放的规律，发现花的摆放时红色和绿色是交错的摆放。小朋友们认识到这些具体的规律之后，就会知道按照规律做一些具体的事情，进行一些具体的实践，认识规律的实效性。

四、课后进行数学思想的整合复习

数学学习的过程不仅仅只是教师讲解的过程，更重要的使学生的做题实践，在学完一个完整单元的内容之后，教师要及时归纳总结，帮助学生更好的从数学思想的角度整合知识点，让学生对该单元的知识有一个更全面、更系统、更清晰的认识和理解。数学是门逻辑思维很强的学科，需要学生不断地进行总结和尝试，才能更好的提升学习成绩。例如，在进行四年级的平面面积内容的复习和整合的时候，除了知识点的复习，教师也可以从别的角度对学生进行提问“转化的时候，有什么样更好的方法”或者问学生“进行推到公式的时候，把这些图形都是转化成什么样的图形”，通过这样的提问和解答，让学生把“一般”的物体转化成“特殊”的更容易理解的形体，让学生对于知识点的理解从感性的上升到了理性的认识。

五、结束语

在小学数学教学中进行数学思想方法渗透，是学生数学能力与思维品质有效提高的重要手段之一，引导学生养成良好的分析与解决问题能力。在实际教学中，老师要深入掌握教材内容，通过教学体现所包含数学思想，逐步渗透于教学目标与过程等环节，引导学生掌握并灵活运用于练习及作业中，以此促进自身思维发展。