新课程理念下初中数学教学的几点感悟

陆和平

贵州省福泉市凤山初级中学

在新课程改革的指引下，初中数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。下面谈谈我在教学中的一些感悟：

一、要尊重学生的学习过程

实施新课程以后，人们对学生学习过程的研究提出了以问题为中心的研究。美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”学生的思维是在意识到问题的存在时启动的，问题是思维的起点，思维的动力，学生探究的主动性往往来自一个好的问题，一个好的问题常常有一石激起千层浪的效果。因此，以问题为中心开展创设数学情境，提出数学问题和解决数学问题成为目前初中数学课堂教学中，促进学生经历学习过程的热点，也为课堂教学的真实性和有效性搭建了研究的平台。但是，在教师对“情境创设”的必要性和功效性达成共识的今天，情境创设的实质却发生了偏差，教学中出现了热热闹闹，情感过剩，华而不实，成效甚微的形式主义倾向。这种来自负面的影响，对教学的落实，教学质量的提高产生了干扰。因此，以追求真实有效的教学为目的，返璞归真，对教师们孜孜不倦予以追求的“情境创设”的实质进行探讨，是目前对教学的真实有效研究的焦点。同时，应该看到实施新课程以后，情境设计已经引起普遍重视是一个很好的兆头，特别是新知识的引入尤为突出。 但要强调情境创设一是要紧扣小学数学的基础知识和基本技能，离开了这一点的情境创设无疑是在哗众取宠，自作多情；二是要联系形学生的生活实际，要反映学生现实熟悉或者学生能够理解的事物，准确地讲，对初中学生而言，“现实”的情境意味着与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸的事和物；三是设计要新颖，富有学生的情趣，有较好的视觉效果；四是设计要有挑战性，能激发学生的好奇、好胜的心理，挑起学生学习的欲望，使学生跃跃欲试；五是设计要自然流畅能够在教学过程中起承上启下的作用，任何牵强附会的情境创设，无异于画蛇添足。

二、课堂上增加学生讨论交流的机会，让学生在合作中体验快乐

在新课程中，教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情。为学生提供形象直观的素材，引导学生观察，让学生充分实践、探索交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“读一读、做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，在教学中还可以加入一些“你能行、你最好”等鼓励性的语句。增强学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的氛嗣中学习。对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流，肯定在合作中学习是好的方式。经过讨论后，教师一定要给出结论，否则收不到预期的效果。但是，讨论交流要用得恰当，对于那些难度较大，讨论要花费很长时间，最终又得不到定论的问题，就不宜进行讨论。

三、让学生在课堂上畅所欲言

每个教师都希望课堂气氛活跃，但有很多时候是不尽如人意的。老师充满了激情，但课上举手的同学寥寥无几。有的学生是因为胆子小，怕说错；有的同学虽然心里明白但表达不清楚，所以不敢说；有的学生心里知道就是不想表达；有的是对学习的内容不感兴趣，不愿动脑筋想。 多数同学都属于前两种。面对这种情况，我认为应该先从调动学生的积极性出发，在教学设计上下工夫。 只要学生对学习的内容有浓厚的兴趣，就会主动地去参与。这时他就会想说，甚至争着说、抢着说。另外，教师还要注意平时对学生进行说的训练，要教会他们怎样说，培养他们的逻辑思维能力和表达能力。

四、突出创新，重在探究

创新是时代的要求，也是今天数学教学的一项重要任务。因此，新教材中添设了探究性教学。在教学中。教师要让学生通过专题性与综合性的研讨、探究过程来培养学生的创新能力。如：顺次连接四边形各边中点围成什么图形?什么情况下中点四边形会是平行四边形、矩形、菱形、正方形?可给学生提供探索空间。教学中插入了“镶嵌”活动，要求学生对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形在镶嵌中所起的作用，并运用多种平面图形进行镶嵌设计，培养学生在数学方面的创新意识和开拓精神。这些探究性活动的添设，充分说明了教材的潜在功能和拓展性，也体现了教材内容上的科学性、思想性和实用性的统。

只有正视中学数学教学的客观实际。以扬弃的态度进行中学数学改革，真正做到智力因素与非智力因素并重。双基训练与能力培养同行，增强数学素养与发展创新精神同步。课堂小环境与政策大环境协调，新课程的实施才能富有成效。数学才有望成为中学生最喜爱的学科。