初中英语写作教学初探

刘新巧

贵州省福泉市第三中学

英语教学的主要目的是培养学生的听、说、读、写能力。在听、说、读、写四种技能中，英语写作作为初中英语学习的重点之一，是通过思考运用所学词、句、篇进行再创造的过程，是对学生要求最高的一个环节。然而目前，英语写作仍是学生英语学习中的薄弱环节。如何提高学生的书面表达能力成为初中英语教师写作教学中亟待解决的问题。下面结合教学实践，谈谈自己的方法策略。

一、初中英语写作教学中存在的问题

1.受到中式英文的干扰。

受母语影响，学生在英语写作时，会采用“直译”的办法，以汉语字面意思进行翻译，或是以汉语语法来表示英语意义，这是英语写作中最不可取、最令英语教师头疼的行为。 例如，将汉语“没门”翻译成“Nodoor”，将“没有为什么”翻译成“Nowhy”;在英语中，并没有“ No door”和“ No why”这两个词组，而是中国人按照汉语语法习惯臆造出来的。

2.逻辑错误。

很多学生在拿到英语作文题目和要求时，往往不知道如何下笔，或者写出来的文章没有很好的突出文章主旨、缺乏主次逻辑关系。 学生在进行英语写作时，根据题目要求简单的阐述自己的观念，想到什么写什么，随意性较强，容易造成逻辑关系上的混乱，使写出来的文章往往条理不清晰，难以获得高分。

3.单词的拼写和使用。

初中学生所掌握的英语单词数量有限，加之有些学生对单词记忆并不牢固，在英语写作时，常常出现单词拼写错误或使用错误的现象。

二、以学生为本，提高写作水平策略

1.培养写作兴趣，激发写作欲望。

教师的第一任务是使学生端正英语学习态度，激发英语学习动机。根据初中学生的年龄特点，可以采取以下方法：第一，观看英文电影、动画，唱英文歌曲，练习英文对话，讲述英文寓言故事等方式调动学生的学习热情和兴趣。第二，创设语境式学习环境。用创设语境的方式对学生进行写作训练。以“Our family”为语境,描述自已家庭住址、家人职业、性格等，用生活中鲜活的事实来激励学生写作。第三，布置作业形式多样化。可以采取办班级英语简报、活动宣传海报、邮件日志等方式，让作业来源于生活，应用于生活。教师在设计这些活动时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。

2.多朗读，多背诵，培养英语思维和语感。

英语写作最主要是英语思维的培养与运用。只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架、表达思想、遣词造句，才能形成较好的作文。而背诵和朗读是培养英语思维，培养语感的重要途径。第一，通过背单词、背重点句型、背课文中的精彩段落、背谚语、背名言等了解熟悉英文遣词造句格式和句式。第二，教师要为学生课堂上及课后创造多读的机会，鼓励学生大声开口朗读，培养学生用英语思维和口头表达的交际能力。第三，口头复述课文，加深学生对话题的理解以及语言感觉的培养。在授课过程中，让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。第四，创设情景，采用多样教学形式增加学生之间、师生之间的对话与交流，如看图说话、讲述故事、小组讨论等形式给学生提供更多训练读说的机会。

3.明确中考题型和基本句式，着重训练写作技巧。

英语写作中，书面表达的题型主要有以下几种：一是根据设定的情景和汉语提示等写一篇短文；二是根据材料的语言对话写一篇短文；三是根据所提供的图画或图表写一篇短文；四是根据所提供的材料进行扩写。同时，教师应循序渐进地帮助学生由浅入深使用 “S+V,S+V+DO,S+V+P,S+V+IO+DO,S+V+DO+OC”这些基本句式。这样，教师在教学中有意识、有针对性的提供训练，提高了学生的写作水平。

4.点面结合，循序渐进完善“词、句、篇”三步曲。

按照英语语言学习规律，写作教学顺序依次为 “词——句——篇”。其中“词”是基础，“句”是桥梁，“篇”是目的。整个英语写作要按照“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高，从而达到“教、学、用”三者统一。

5.开展多样活动，营造学习氛围。

作文的点评与讲评是英语写作教学的最后一个环节，也是极其重要的一个过程。第一，建立学生英语“学习档案”，记录其学习的成功、不足与进步的经历过程。学生每人一个档案夹，随着教学进度和教学内容，教师每周至少布置一到二个写作题目，由学生写作与教师指导、点评作为记录，添加“档案材料”。第二，让学生坚持写英语日记。充分体现“开发课程资源，拓展学用渠道”，发挥学生自主学习能力。第三，兴办“英语写作交流课”，班级墙报上开设优秀作文专栏等形式，循环展示学生佳作，让学生体验英语学习的乐趣，享受成功的自豪。

英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学知识的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于英语教学的每一个环节。作为教师应长期不懈、循序渐进地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，通过多记、多练、多写，使学生的写作水平上一个新的台阶。