浅谈优化生物课堂教学评价的策略

张瑞萍

摘 要：课堂教学是教师与学生双方的学习活动过程，活动的主体是学生，教师在评价中具有主导性。而教学评价的最终目的是确保教学目标的达成以及改善教学和学习效果。通过理论与实践相结合，浅谈自己的感受与理解。

关键词：生物课堂；教学评价；优化

在中学生物教学生涯中，教师所上过和听过的课确实不少，回首一看，平时的每堂课目标达成、教学效果究竟如何，往往教师都是由于时间、精力、教学条件等各种原因，简单地以回答提问、测验考试等常用的方式来反馈教学效果，但是课堂反应的评价和测验结果大相径庭。因此，在生物课堂教学中，如何优化教学、对学生实施发展性的课堂教学评价，是每个生物教师要认真深思的

问题。

一、优化生物课堂教学评价的指导思想

新课标提出：生物学科对学生的评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面；对学生的评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。

二、优化生物课堂教学评价的方式应用

生物课堂教学评价的方式主要分为自评、互评、师评等。

自评要求学生从评价的被动地位解脱出来，主动地参与到评价活动中，成为评价的参与者。比如采用自我反馈表可以让学生将自己在活动中的表现进行客观地记录，使学生能看清自己的问题，认识自己的进步。

学生自我的评价有时会存在对自己宽容或过于严格，不够客观的情况，所以小组互评可以让学生看到来自同一水平的评价者的意见，同时也因为要评价别人，他们学会观察，从而总结和互相学习、借鉴。

师评，这是课堂评价中最普遍适用的方式，掌握着课堂评价的主导方向，也是课堂教学评价的权威。而师评又分为口头评价、书面评价、奖惩性评价等几种形式。在口头评价中，评价语言影响着学生对学习能否建立信心和兴趣，以及课堂气氛是否和谐融洽。在课堂教学中的书面评价主要体现在近年兴起的小组合作学习模式的课堂教学中，教师以巡视面批的形式对学生的学习做出即时评价，但由于时间场合等因素在课堂中应用的不多，难以对每个学生作出恰当的评价。奖惩性评价在我校初一年级中是很多老师较为喜欢应用的一种方式。对于课堂表现突出或完成任务的学生给予加分，最后累积分数较高者给予相应的物质奖励，比如糖果、学习用品等。事实证明，由于有实实在在的物质刺激，学生在课堂中的参与度相当高，竞争意识增强，课堂气氛几乎要沸腾了，教学效果还是比较显而易见的。尽管如此，这种评价的形式也引来了不少弊端。单纯物质奖励的形式只在低年级效果明显。另外，一旦不再用这样的形式教学，不再有物质刺激了，学生的参与度也会骤然下降。这其实就是我们生物学中所说的条件反射，它需要反复多次地给予条件刺激，一旦不再给予条件刺激，那么原来建立起来的条件反射也会随之消退。因此，作为教师要自己承担奖品的费用，并且一直承担下去，否则课堂教学难以进行。

为使每一个学生都能得到一个准确、有效、全面的评价，上学期经过摸索和分析，我选了比较简单易学的两节教学内容，提前给学生以组为单位，各组分别对该节内容进行备课、查找资料、制作课件等，并在下次上课时选一位同学当老师，给大家讲授这节课。讲完后让其他小组的同学对其授课的方方面面进行点评，最后由老师进行点评。共有三个班级参与此项试验，经过两节课三个班共六个小组的参与实践，以及各班热烈地讨论，课时基本按计划顺利完成了。最后由每个学生说说自己的感受，有的说这种方式是自己亲身经历当了一回老师，体验到了老师的不易，从而今后在课堂上能够更加地体谅老师的辛苦，尊重老师的劳动成果；有的说本来以为自己学会了、理解了，其实自己的学习还存在很多漏洞，备课不够充分，理解有偏差，对同学的问题回答不出来，对自己查漏补缺很有帮助；有的说，在准备课时大家分工合作，发挥了各自的智慧，慢慢地对知识的理解更加深刻了，不用死记硬背就能理清知识脉络。虽然学生的教授比较生硬，在刻意模仿老师上课的样子，问题设计也不够优化，但是这是学生成长中很重要的一课，对于教师也能够准确即时地得到反馈信息，而不是仅仅从几次作业或考试中得出不够客观的评价结果。

三、优化生物实验课堂教学的评价策略

生物学科是以实验为基础的一门科学。学生实验是生物学实验教学的主要形式。在实验课教学中，教学评价主要体现在学生实验技能的评价，包括实验操作过程和实验操作结果两个方面。通常由于学生数目较多，课堂时间有限等因素，生物实验课是以这两方面相结合、以后者为主的评价方式。然而有很多学生为了完成任务，轻实验操作而重实验报告，甚至有的学生随便做做实验，玩了大半节课，最后直接获取他人的实验结果，至于对于实验本身几乎什么都不知道。在实驗课上，教师应该重视探究活动的全过程，可以以小组为单位进行过程性评价，多角度地评价学生的探究能力。

通过在不同课堂教学模式下的评价策略的研究和试验，我认为教学评价应被视为一个过程，它不但是在评定学生的学习成果，而且也在评定教师的教学成效，以作为改进教学和学习的参考。在教学评价之后，应根据教学目标或学习内容，再详细分析学生的能力，确定学生学习的优缺点是非常重要的环节，以便决定学习和辅导的策略。所以，我们教师要切实掌握好评价方式与策略，通过恰当的多样的评价途径，给学生一个有利于激发他们的学习动机和热情的教学评价工作。

参考文献：

于潜.中学生物学课堂教学评价标准初探[J].生物学杂志，1991（2）：30-31.