浅谈初中文言文教学导入策略

谢文湘

摘 要：文言文是中国古代文章的一种表达形式。学习文言文就是学习中华优秀的传统文化，传承中华优秀的传统文化。随着新课程改革的推进，文言文的学习成为初中语文教学的重要组成部分。但是由于学生刚接触文言文，文言文本身晦涩难懂，学生厌学文言文，老师教学也比较困难。为了解决这个问题，从学生、教师和文言文文本角度展开分析，并提出了解决文言文难学的策略，目的是让学生能够轻松掌握文言文的学习，老师也不再因为不能顺利进行教学而发愁。

关键词：初中文言文；教学；传统文化

一、学生学习文言文的现状

文言文是以古汉语口语为基础的古代书面语言。学生由于平时写作用语和古代语言有很大区别，导致学生学习文言文非常困难，学习兴趣也会大大降低。调查发现，有80%以上的学生厌学文言文。学生主动学习文言文的概率也很低，由于学生不喜欢学习文言文，所以学生也不会尝试着在课余时间去学习文言文，这表现了学生对困难的逃避。在课下学习文言文的也只是在老师的强行逼迫下写的。长期如此，学生的学习水平就会下降，语文教学也无法顺利进行。

二、教师教授文言文的现状

文言文的特殊性导致了老师在教学前要大量查阅相关资料，弄清文章中每个字的含义，除此以外，还需要把知识重点讲解归纳，这就造成了老师的备课任务非常艰巨。在教学过程中教师还要考虑教学的进度以及学生课堂表现等。研究发现，大多数初中文言文教学的课堂都比较沉闷，老师基本上是单向传授，学生很少能在课堂上和老师互動。这样，老师就很难知道学生哪些知识掌握了，哪些知识需要重新加强解释。

三、学生问题分析

1.学习方法不当

首先，很多学生在学习过程中对于难懂的文言文选择逃避，不想办法克服困难，而是在课堂上走神、睡觉等。其次，学生在学习过程中过度依赖市面上卖的现成的文言文翻译书，学生不会自己动脑去思考，对于老师教的知识也不做笔记，而是单纯依赖现成的文言文翻译书。

2.课外文言文积累太少

文言文覆盖的内容非常广泛，涉及一词多义、通假字等。平时学生在课余时间都被各科老师布置的各种作业所占用，没有自己的自由时间去阅读一些课外书籍。仅仅从课本上汲取有限的文言知识是远远不够的，同一个字在不同语境中的意思都不相同，因此需要学生积累大量的课外知识，文言文的学习才会有效。

四、教师问题分析

老师的教学方式比较单一，教学模式比较呆板，多是采用满堂灌的形式。在文言文教学中，教师只是单纯强调句子的翻译、重点字词的掌握等考试内容的学习，不会就文章的背景加以讲解，学生也只能被动接受，死记硬背，不能举一反三，灵活应用。学生学习起来也会感觉到枯燥乏味，从而丧失学习的兴趣，进而也会加重教师的教学负担，形成恶性循环。

除此之外，应试教育导致老师的教学以考试为主，不考试的内容不讲，为此老师不得不三天一默写，两天一背诵。这样就扼杀了学生丰富的想象力，学生成绩的高低也成为评价教师教学能力的法宝。

五、文言文教学改善策略

教师应该努力提高自身的文学修养。教师是文化的主要传授者，扮演着至关重要的角色。要想上好一堂生动有趣的课，教师必须具备很强的知识储备，通晓古代文化。因此，教师应该不断更新自己的知识储备，提高自己的文学素养。再者，老师应该持有正确的教学观念，除了教授考试内容之外，还应该传授些课外知识，拓宽学生的知识面，充分了解学生的特点，做到因材施教。

教师应该具有随机应变的能力。学生刚接触文言文时，难免会产生尴尬的课堂情况，针对这种情况，老师应该有随机处理问题的能力，充分调动学生的学习热情。教师要想灵活地处理问题，就必须学会结合教学的具体实际情况，多加反思和总结，提高自己的创新能力，展现自己独特的教学特色，在文言文的教学中真正吸引学生的兴趣。一个人的力量是有限的，一群人的智慧是无穷的。在进行文言文教学准备工作时，教师们可以集思广益、共同备课。在传统的文言文教学准备工作中，大多数教师都是单独备课，每个人都有属于自己的风格，长此以往，教师就很容易形成固定思维，这对教学方法的创新是非常不利的。教改在改善，学生在进步，教师的备课方式也要与时俱进。因此，在教学活动准备阶段，同一年级的语文教师可以聚在一起共同备课。老教师经验丰富，年轻教师思维灵活，共同备课定能碰撞出智慧的火花，除此之外，共同备课还可以减轻教师的工作负担。

只要掌握了正确的学习方法和教学策略，学习文言文并不是那么的困难，关键在于老师的创新意识和文化素养，老师能够根据学生的学习特点，因材施教，充分调动学生的学习热情，学生能够主动投入到文言文的学习和研究中，这样语文教学才会突飞猛进，短时间内取得很大的突破。

参考文献：

[1]庄文中.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994：222.

[2]钟启泉.我们的中小学生需要怎样的语文素养：与日本教育学者白井嘉一的对话[J].课程·教材·教法，2002（4）：28-30.