试论微课在高中历史教学中的应用

陈兴军

摘 要：随着信息化教育理念不断深化，微课在基础教育教学中的各个领域都得到了广泛应用。具体在高中历史学科，巧妙地利用微课能够为学生带来奇妙的教学体验，将历史影片、历史照片近距离地展现在学生面前。学生在进行微课学习的过程中，总是充满了兴趣，在视频、图片、音频交织的多媒体资源中充分享受学习带来的快乐。立足于微课在高中历史教学中的应用，试图探索出一条高中历史教学的有效路径，希望能够对高中历史教学研究事业的发展作出一定贡献。

关键词：微课；高中历史；翻转课堂；课程导入；课堂教学

微课最初应用于翻转课堂，学生可以通过视频进行学习。随着近年来在国内外的不断拓展应用，微课已经成为集自主学习、课程导入、课堂教学等多种功能于一体教学视频。微课以其独有的趣味性、科技化、严谨性圆满地完成了教学任务，成为高中历史教学中不可或缺的组成部分。具体来说，我们在高中历史自主学习、课程导入、课堂教学三个方面将良好的教学资源制作成微课，并进行了有效教学。以下根据具体教学情况分别进行介绍。

一、微课在高中历史翻转课堂中的应用

翻转课堂起源于21世纪初期的美国，也称为“颠倒课堂”。翻转课堂是以微课为核心的一种教学模式，分为三个阶段。第一阶段，教师根据学习内容制作微课，并通过互联网发放给学生进行课前自主学习；第二阶段，学生将自主学习中遇到的问题带到课堂上由教师解决；第三阶段，课后复习与学生通过互联网进行课后复习，提升学习质量。

例如，我们在《現代中国的对外关系》专题教学过程中，将《新中国初期的外交》《外交关系的突破》《新时期的外交政策与成就》三课的主要内容制作成微课集中发放给学生，让学生通过课前自主学习认识中国的外交发展历程。学生在观看视频的过程中，深刻体会到了“走和平发展之路”这一真理的重要性，从而更加下定决心努力学习，为建设一个强大的祖国而奋斗。

二、微课在高中历史课程导入中的应用

微课不仅能够在翻转课堂中应用，而且在高中历史的课程导入环节也具有非常重要的作用。有效的课程导入，能够激发学生课程学习的兴趣，能够让学生集中注意力。我们为学生制作了形式生动、富有科学性和趣味性的导入视频，使学生能够更好地进行课堂学习。

例如，我们在《专制时代晚期的政治形态》一课的教学过程中，根据明清青花瓷器，搜集了带有象征君主专制的“龙纹”图样的瓷器照片，制作成微课，为学生展示了一次别样的课程导入。微课导入中，首先呈现了永乐龙纹青花瓶，之后呈现了宣德龙纹青花盖罐、康熙龙纹青花盘、雍正龙纹青花觚、乾隆龙纹青花缸。让学生通过明清官窑青花瓷器的龙纹，总结明清封建君主专制的特点，进而通过对瓷器的鉴赏，产生浓厚的学习兴趣。在我们学习课文之后，学生深深感受到康乾时代是明清的盛世，这是我国封建君主制最强的时期，也就理解了这两个历史时期的官窑瓷器上为什么会出现这么多龙纹了。

三、微课在高中历史课堂教学中的应用

随着互联网、信息化教育的不断普及，微课在高中历史课堂教学中的地位不断提升。我们在高中历史课堂教学中，应该有效利用微课直观、综合性强、利于学生接受的优势进行微课教学。微课教学应与课文内容紧密联系，选取与课文内容相关、又具有一定拓展性的题材制作为微课，这样可以在开阔学生历史视野的同时，有效培养学生的唯物主义历史价值观。

例如，在《新民主主义革命》一课的教学过程中，我就根据影片《大决战——淮海战役》的视频资源为学生剪辑了一段15分钟的微课视频。视频反映了淮海战役的三个阶段，重点剪辑了反映淮海战役前民众的影片部分，目的是让学生能够认识决定淮海战役乃至三大战役与解放战争胜负的因素是民心的向背，让学生认识到“淮海战役的胜利是人民群众用小车推出来的。”学生观看了整个微课视频，对淮海战役有了足够的认知，之后我们再进行课程教学，学生就能更好地体会课文的内在含义了，也培养了学生正确的历史价值观。

总而言之，微课在高中历史教学中的应用应本着趣味化、科技化、严谨化的教学原则，教师站在教学的源头根据课程相关内容亲手制作微课。我们根据微课的功能不同，将其分为了翻转课堂微课、课程导入微课以及课堂教学微课。我们利用微课教学的有利优势，对学生的历史核心素养进行全面的培养，培养学生树立正确的历史价值观，从而有效提升了高中历史教学质量。

参考文献：

[1]包书京.高中历史微课制作与使用之刍议三则[J].教育现代化（电子版），2015（9）：91.

[2]李柏林，熊思雨.细化理论视域下的高中历史微课设计[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2016（6）：128-133.