“三部曲”解析幼儿生活中人际交往能力的培养

摘 要：教育只有通过生活，才能产生力量而成为真正的教育。对幼儿人际交往能力的培养，要在真实的生活经历过程中进行，同时又服务于幼儿真实生活。

关键词：人际交往；幼儿；培养

一、 前奏

小班幼儿交往能力弱，害怕上幼儿园，很长一段时间都不能适应集体生活，与老师或同伴交往时会很紧张。下面就小美的个案，谈一谈对于这类幼儿的教育策略。

小美父母平时工作很忙，她常常跟爷爷奶奶相处或者一个人玩，而爷爷奶奶对她的过度保护和溺爱使她失去了很多交往的机会，因而让她害怕交往，也不会与人相处。小美自己的事情都由大人们包办代替，不用自己完成，遇到困难的时候，根本不用开口，身边的家人早就心领神会帮她解决了。所以到了幼儿园，她不会主动发起或回应交往。久而久之，便成了一株“含羞草”。

记录一：我是一株“含羞草”

早上，老师看见小美跟着奶奶走进教室，就热情地招呼：“早上好，小美！”听到招呼声，本来跟在奶奶后面的小美，索性躲在了奶奶身后，奶奶把她拉出来，要她跟老师打招呼，她害羞地低下头，这时奶奶赶紧打圆场：“好了，打过招呼了，去玩吧！”有了奶奶这句话，小美一下就跑进了教室。她似乎格外害羞，生活在自己的小天地里。她的目光不关注老师，甚至回避老师的目光，很少表现微笑，从不和人打招呼。

记录二：走近“含羞草”

早锻时间，小朋友都兴高采烈地自己选择体育玩具进行锻炼，小美站在一边一动不动。我走过去蹲下身子对小美说：“小美，我们拿个球玩玩吧”，小美显得很害羞，但并没有排斥我，接过我给的球就开始拍了起来。我尝试跟他进行交流，她常常用微笑、点头、摇头与我“对话”，不太肯用语言与我交流。

记录三：“让她自己做”

奶奶送小美来到教室，老师见到她就故意挡住了在一旁“护驾”的奶奶，亲切地抱住了小美，对她说“小美，你早！”小美涨红了脸，轻轻地说了一句“老师早！”随着老师的一句“真棒！”她似乎受到了很大的鼓励，脸上露出了笑容。这时奶奶端来了小椅子想帮小美放好，被老师制止了：“让她自己做！”只见小美脸上带着笑容，端起小椅子，加入了同伴们的队伍。

记录四：不要再做“含羞草”

今天，老师请小美当“小班长”，看得出来，她很开心，笑容多了，话也多了。午餐时，老师请她当小助手，为大家服务。只见她一会儿提醒小朋友挽袖子，一会儿提醒同伴别忘了关水龙头，一会儿又要处理同伴“告状”的问题，忙得不亦乐乎，早没了“含羞草”的样子。

针对这些“含羞草”在交往方面存在的问题，笔者尝试了很多方法。

（一） 给予关注，接纳同伴

对于“含羞草”，老师要更关注他们的言行，并在日常生活中尝试接近他们，和他们“套近乎”多交流，让他们感受到老师对自己的关爱，从而逐步接纳他人。当他们独自玩时，老师可以邀请同伴和他们一起玩，逐渐地让他们学会和小朋友交往，慢慢地他们能主动地参与游戏了。

（二） 创造条件，打开嘴巴

针对他们不愿开口说话，到幼儿园又显得紧张、胆小的情况，老师可以带领他们参加各种游戏活动，如娃娃家游戏，通过扮演爸爸妈妈，进行爸妈间的对话。还可以让他们把听过的故事、会唱的歌进行表演。在活动中，当他们能主动表达自己的想法时，老师一定要马上表扬，和同伴一起拍手鼓励，让他们从中体验到一种快乐的情绪，形成一种心理：小朋友很喜欢听我说。

（三） 体验成功，树立自信

当“含羞草”不再那么害羞时，老师可以鼓励他们每天早上来园主动和老师、同伴大声打招呼，并给予表扬。还可以请他们当老师的小助手，为小朋友们服务。这样一来，在为小朋友服务中，和他们的交流多了，也拉近了和同伴的距离，从中体会到了为他人服务的成功感。

二、 间奏

远镜头：晨锻游戏时，孩子们开始选择玩具进行锻炼，当皮皮发现自己带来的皮球被小朋友拿走时，就追了过去，把那小朋友一推，抢过皮球，还气势汹汹地说：“是我带来的皮球”，被推倒的小朋友则哇哇大哭起来。

近镜头：晨锻结束，回教室吃早点了。在音乐声中，小朋友陆续到卫生间小便、洗手。当轮到皮皮时，他急冲冲走进卫生间，前面有几个小朋友正在洗手，他二话不说就推开了别人自己洗手了，结果其中一个小朋友被推倒在地哭了起来。

才一会儿时间，皮皮就连续制造了两起事件，让两个小朋友受伤、哭泣。他就是班级里的“小霸王”，经常动手“欺负”小朋友，很多孩子都怕他，甚至讨厌他。种种现象都说明，皮皮在合作交往方面的技能有待培养。

“小霸王”在幼兒园的日常教学活动中并不多但总会有那么几个。特别是在游戏活动中，为了某个目的或某样玩具，就和同伴发生争抢、打架、甚至攻击同伴，对其他小朋友造成了一定的伤害。对于这类幼儿，我们应该及早干预，积极引导，帮助他们建立良好的交往技能。

（一） 克服“自我为中心”学会分享

现在幼儿“以自我为中心”的特点表现得尤为突出。防止这一现象的出现我们可以结合日常活动。在图书分享日，可以让大家带各种书籍交换阅读；在游戏中，小朋友带来各种玩具放置游戏区，引导他们主动把好玩的玩具拿出来和大家一起玩；外出旅游了，把带回来的特产分享给同伴……各种各样的分享活动，让他们体验到和同伴分享的乐趣，让“自我为中心”的他们逐步学会与他人分享。

（二） “换一种方法”解决问题

在平时的教育中，要注意有意识地引导这类幼儿。如在他们与同伴发生矛盾冲突，即将出现攻击性行为时，老师要让他们先冷静下来与他们平等讨论：这种“动粗”的粗暴的方式能不能解决问题，是不是还有其他更好的解决方法。鼓励他们制定游戏规则，与同伴商量解决问题的好办法。这样不仅避免出现不愉快，同时培养了他们解决问题的能力。

（三） 正向引导，强化良好行为

当这些孩子表现出良好的交往技能和合作性行为，如主动用商量的语气与同伴协商游戏，主动使用礼貌用语时，教师及时适时适地给予强化，使他们良好行为得到巩固。孩子一旦出现良好的表现，老师将毫不吝啬地表扬、鼓励、发放小礼品，肯定他们的言行；同时鼓励其他小朋友发现自己的优点、进步，也要鼓励他们关注同伴出现的良好行为，刺激正确行为，强化良好的交往技能、合作行为。

三、 尾奏

笔者通过有目的的观察、全面客观的分析，对小美（退缩型交往特性儿童）、皮皮（粗暴型交往特性儿童）两种类型的幼儿人际交往情况找出了共性和个性的问题，并尝试对症下药，采用相应的策略帮助幼儿建立良好的人际关系，学习人际交往的方法。通过观察、分析、采取相应的策略，小朋友们在人际交往能力方面有了很大的进步，现在的他们能跟同伴友好地相处，与同伴遇到矛盾和问题时能尝试协商解决了，同时也能使用很多礼貌用语，走进班级也能看到孩子们能很主动地与同伴进行交流……孩子们正在慢慢地感受交往的快乐，相信这种快乐和谐的交往也会伴随他们的一生。

作者简介：

王芳，江苏省苏州市，苏州工业园区景城幼儿园。