翻转课堂在中职计算机网络教学中的探索与实践

摘 要：当前阶段，信息技术的渗透性已扩大到社会生产的诸多环节，在经济发展的推动中居于决定性的地位，进而对我国教育领域产生了相应的影响。在此基础上教育界开展了一系列的革新举措，翻转课堂的推广应用就是其中之一。本文先对翻转课堂的内涵进行了一定的阐述，接着分析了翻转课堂应用于中职计算机网络教学的作用，最后就增强计算机网络教学中翻转课堂有效性的问题展开了详细的论述，以期翻转课堂的研究有进一步的深化，对计算机网络教学实效的提升有一定的促进作用。

关键词：翻转课堂；计算机网络教学；内涵；策略

在中职学校内，翻转课堂的引进突破了原有教学模式的桎梏，实现了教学流程与教学方式彻底性的颠覆，不仅促进了教师角色定位以及课程模式的实质性转变，还对优质教育资源跨越时间、空间而实现共享产生了巨大的影响，从根本上对教育的均衡发展作出了较大的贡献。

一、 翻转课堂的内涵

翻转课堂使得课堂内外的学习活动有了根本性的转变。把以往课堂上进行的信息传递过程调整到了课前，且将实施信息传递活动的对象转变为学生个体，至于获取信息的具体方式则由学生自行选择，而视频占有主要地位。课堂上，学生開展的是基于项目的更具自主性的共同研究与学习，教师在其中发挥一定的指导作用，将课堂营造为一个互动交流的平台，以此满足学生的学习需求，锻炼并深化学生的自主学习能力。同时，使得教师的教学工作有了大幅度的缩减，教学实效获得了不可估量的提升。此外，翻转课堂的开源特征促使更多个体进行视频上传操作，而信息共享又推动了翻转课堂的进一步发展，如此循环作用赋予了学生在学习方面更多的决定权，促进学生对于知识的真正内化。

二、 翻转课堂应用于中职计算机网络教学的作用

（一） 内容精炼，目的明显

翻转课堂中视频内容的针对性较强，时长虽短，但却对学生计算机网络课程学习中的难点、疑点和重点进行教学实践的记录。记录内容去除了一切可能分散学生个体集中注意力的存在，视频仅呈现授课界面、声音以及书写的手，使得学生在这段短时间内将注意力集聚在对应知识点的讲解上，有助于学生对教学知识的消化、吸收效率的提升。除此之外，视频上传入网，暂停、加速等功能为学生的个性化学习实践提供了自我控制的条件。

（二） 反馈及时

翻转课堂利用的视频保障了中职生获取信息反馈的及时性。在视频后期增设部分问题，以助于学生在学习过程中的查漏补缺，作用于学生当前学习内容把握程度的自我评估与判断。在问题存在之处，学生可利用回放功能进行相关知识的多次体会、感受，直至理解为止。教师依据云平台的信息汇总对学生学习中的问题给予指导性的建议，使得学生学习活动的轨道始终保持正确的方向。

（三） 教学流程重组

翻转课堂完成了教学流程的先学后教的重组，实现针对旧时课堂的革新，以此为课堂上的交流增加了一定的时间，丰富了这些时间内的教学内容，使得中职生的学习效益获得质的提升。

三、 增强中职计算机网络教学中翻转课堂有效性的策略

（一） 增强选择教学视频的合理性

在翻转课堂的实践中，教师可自行创建或在互联网中选择较为合适的教学微视频。微视频的制作对教师的信息化素养和相关技能提出了较高层次的要求。而在海量视频资源中选取具有合理性的教学视频并不是一项简单的任务。教学视频须符合教学实践的目的，高质量的辅助视频的引入能为计算机网络教学提供一定的指导。

比如，教师在以双绞线制作为内容的课堂上，让学生观看双绞线具体制作的流程以及注意事项，使得学生知晓水晶头部分在插入网线之前要进行线的排序操作，而排序标准则有两种，包含568A和568B标准，具体的连接方法也有直通线以及交错线的不同选择。在制作完成后，要对双绞线的连接性借助相关设备进行一定的检测，通过检测的网线才具有实际应用的意义。视频给予了学生在实验室实际操作的理论指导，便于学生多次观看实验细节。

（二） 突出合作学习

在课前进行的信息传递活动为学生在课堂上的交流、互动建立了一定的知识基础，在正式课堂中，学生针对自身学习的疑问开展合作探讨，同时教师充分展现其引导性的辅助作用，使得课堂活动真正贯彻与落实了学生为主体的教学思想。此外，以小组为对象的合作学习可借助学生的团队荣誉感来挖掘其学习潜能，促使学生用较强的意志力克服自身缺陷。

例如，教师对学生进行合理的分组，组内包含计算机基础较弱和较为扎实的学生。在服务器的安装与配置的教学互动中，以DNS服务器为例，学生先行观看相关微视频，之后在电脑上进行DNS服务组件的手动添加，继而完成正向查找区域的创建等后续操作。让组内每个成员均进行实际的服务器配置，在出现问题时，与组员相互探讨原因及解决措施，在整个小组讨论无果的情况下，可请教老师，这样才能突出合作学习的真正意义。

（三） 优化评价机制

相关评价机制的确立是对学生学习过程的反馈，也可对学习实践起到一定的督促作用。但评价内容须具有全面性，不能单纯依靠学生成绩进行判断。比如，在网络体系结构与TCP/IP内容的评价中，可依据学生理论上对知识的掌握程度，这表现为书面测试的成绩；同时，还需包括TCP/IP协议的安装及其配置的计算机操作能力的评估，学生在微视频中的习题练习结果也不可缺少，以全方位的评价内容推动翻转课堂的深化。

四、 结束语

翻转课堂这一充满创新性的教学模式迎合了中职院校技术型人才的培养目标，因此其应用与普及是大势所趋。但相关教育人员在此过程中须走出常见误区，真正发挥翻转课堂的效益，提升中职生的动手操作能力，使学生的计算机专业素养获得极大的促进。

参考文献：

[1]齐英兰.翻转课堂教学模式在中职计算机网络基础课程教学中的应用[J].科技展望，2017（28）：217-218.

[2]丁康健，李钰，邢婷，等.基于“翻转课堂”的计算机网络课程授课模式的探索实践[J].数字通信世界，2015（10）：216.

[3]何仕海.浅谈翻转课堂在中职计算机网络教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016（08）：2.

作者简介：

张健，河北省张家口市，张家口市职业技术教育中心。