小学体育教师专业化发展的影响因素分析

马晓龙 李春泽 廉鸿儒

摘 要：小学体育教师专业化是体育教师专业化的重要组成部分，作为小学体育教育工作者，全面而正确地认识小学体育教师专业化的现状和影响因素，并提出可行性的建议对策，无疑至关重要。

关键词：小学体育教师；专业化；影响因素

一、 体育教师专业化的含义

教师专业化是由教师职业专业化共同构成的共同体，本文研究的是教师个体专业化发展。体育教师专业化是教师专业化在体育学科上的一种特殊职业表现，是指在整个体育教学生涯中，依托体育教师的专业组织，通过长期的、系统的、专门化的专业训练，获得体育教育专业的相关知识与技能，能在教学中实施专业自主，体现体育教师的专业伦理和职业道德，并逐步提高自身的教学素养，成为一个良好的体育教育工作者的专业成长过程。

二、 小学体育教师专业化发展的影响因素分析

（一） 小学体育教师专业知识结构不健全

多数小学体育教师的知识结构仍然停留在实践性知识的层面，对于条件性知识的掌握颇少，如教学新技能与信息技术能力等。同时在教师的能力结构方面也有欠缺之处，比如反思与研究的能力、整合信息的能力、网络操作能力等。由此可见，教师的知识和能力的匮乏已经成为制约小学体育教师专业化发展的重要因素。

（二） 小学体育教师职业道德塑造缺失

体育教师既要利用体育教学内容达到育人、育体、育心的目的，又要通过自身的言传身教和示范动作对学生施加影響。尤其是小学生的向师性和模仿能力特别强，因此，体育教师更应该自觉地、严格地贯彻和遵守本领域的伦理道德规范。然而，有部分体育教师并没有严格约束自己的言行，如行为随意、不学无术、教学倦怠、不重视相关学科的知识积累、不安心本职工作等，严重影响体育教师的职业形象，与“学高为师，身正为范”的职业道德背道而驰。

（三） 小学体育教师专业研究意识淡漠

由于体育课程性质的特殊性，使得体育教师的精神生活具有明显的岗位自足感，如“吃老本”“凭经验”“懒得看书学习”“得过且过”等等，表现在体育教学中进行以技术教技术，缺少创新性，缺乏对所教学科知识的深究，丧失了教师作为研究者的身份，不能把新的教育思想、教育理念渗透到教学过程中，不能站在学科的高度对所教科目进行统整，缺少主动探求体育与健康课程改革目标，缺乏对新课程标准的积极思考、缺少对自我教学实践的反思，对未来体育教师的专业化发展没有忧患意识。

（四） 小学体育教师培养体系不完善

小学体育教师培养仍停留在入职前培养和入职后培训相分离的传统模式上，不能适应教师教育专业化的连续性、一体化、终身化原则的要求。岗位中的体育教师若想获得各类证书或进行专业深造大多是去教师进修学校进修，这与其在职前已接受的相关专业教育之间存在着明显的差异，在培训目标和培训内容设置方面也不尽相同。而且，培训样式过于单一，培训结果流于形式。

三、 小学体育教师专业化发展对策

（一） 构建渊博的知识结构

教师渊博的知识是作为一位成功的教师所不可缺少的。因此，教师应不断地丰富与扩大自己的知识领域，注意“教学相长”达到“学高为师”的水平。在全面推进素质教育的今天，体育教师必须积极主动进行学历进修和业务进修，更要不断充电、更新知识，学习和掌握现代教育理论以及体育与健康方面的知识技能。当教师利用渊博的知识在学生身上看到瑰丽光环发光的时候，是我们教师价值的正直所在。

（二） 建立高尚的职业品质

为师之道，贵在修身，重在示范。道之所存，师之所存焉！教书先育人，育人先正己。“坐得住板凳，耐得住寂寞，守得住清贫，经得住诱惑”，是一名优秀教师必须具备的意志品质。社会在拷问着教师的良知，比传道、授业、解惑更重要的是鼓舞、激励和唤醒。鼓舞学习的信心，激励向善的信念，唤醒久违的良知；具备踏踏实实、勤勤恳恳的工作态度以及“教育兴亡，教师有责”的社会责任感。通过教师的这些道德品质去平衡，去中和，去协调，去感染，从而使学生形成自己的道德价值观。

（三） 增强积极的发展意识

体育教师个体专业化，是动态发展的，这就需要作为专业化发展主体的体育教师自身寻求自我专业进取，主动明确专业发展方向，积极采取自我专业充实手段，向自我引导学习者方向发展。体育教师在体育教育改革中面临的机遇提供了教师专业化自我发展的有利素材。传统的职业倦怠（由于社会习俗给体育教师不利的专业认可造成的职业压力使其产生对体育教师职业的消极态度和被动的工作心理，以及新课程的实施引起的角色变化）将会被积极的自我发展意识取代，对体育教师专业化发展很有裨益。

（四） 完善系统的培训制度

体育教师必须通过培训、进修等方式提高自身素质。在培训过程中，各级教育行政部门要提供支持和保障，无论在培训途径方面，还是在培训内容方面都要有明确的规定和要求，尤其是培训的重点内容应放在学科前沿知识的掌握、提升个人专业知识、现代教育技术等；采用的培训方式为各种专业培训、会议交流、各种课题研讨以及高峰论坛等形式，通过培训交流提高体育教师专业化发展水平，最后形成完整的教师培训体系。

参考文献：

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[2]张春武，石方.体育教师专业化发展的思考[J].西安体育学院学报，2004（S1）.

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[4]徐乐平，陈志丹.专家型体育教师特征及培养[J].中国教育改革，2004（5）.

[5]陈雁飞.从培训透视北京市中小学体育教师的专业化发展[J].首都体育学院学，2008（5）.

作者简介：

马晓龙，辽宁省大连市，瓦房店市义勇小学；

李春泽，辽宁省大连市，瓦房店市第八初级中学；

廉鸿儒，辽宁省大连市，瓦房店市义勇小学。