任务型教学法在高职财经英语词汇教学中的应用

摘 要：词汇是语言的最基本单位。财经英语课程中词汇专业性强，对于高职学生来说具有一定的难度。将任务型教学法运用于高职财经英语词汇教学中，以学生为中心，将教学内容设计为交际任务，鼓励学生主动运用所学词汇完成任务，加深对词汇的理解与记忆，通过实践掌握语言，提高词汇学习效果。

关键词：任务型教学法；高职；财经英语；词汇教学

一、 高职财经英语词汇教学中的问题

语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，没有词汇人们则无法表达任何事物。在英语学习中，词汇学习与习得是一个漫长而艰难的过程。在实际教学中不难发现财经英语词汇教学中有以下这些问题：

（一） 学生英语基础薄弱

高职学生进校时英语基础普遍较差，词汇量匮乏，不懂词汇的语义结构，不会运用适当的词汇学习策略。他们时常抱怨花费了大量的时间记忆词汇，却是背过就忘，总是记不住含义和用法，在具体使用时还容易混淆词性，词不达意。在英语词汇学习方面的挫败感使他们缺乏学习动力和信心。财经英语课程中专业术语与词汇有着与日常词汇不同的结构与释义。因此，对于高职学生而言，学习财经英语词汇更是一项挑战。

（二） 传统词汇教学的局限性

在财经英语课堂教学中，传统的词汇教学方法是先将词汇的语音、中文含义、结构及用法进行分析、讲解，再通过造句、翻译等练习形式进行操练。这种方法的优势在于能够帮助学生短时间内识记词汇拼读与用法。但是，语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行交际。外语习得研究表明要构建目的语系统，必须大量频繁地接触目的语。传统的词汇学习方式脱离了语境，限制了学生使用目标语言进行输出的机会，影响词汇的深层记忆与理解。因此，当学生需要运用这些词汇进行口语或文字表达时，就会出现遗忘、误用、用词不当等现象，导致词汇学习停滞不前。同时，这种灌输式、单向式的教学方式也极大地影响了学生词汇学习的积极性与信心。

（三） 评价方式单一

在课堂教学中，传统的词汇学习考查方式大多是阶段性的词汇默写或书面测试。为了应付考试，学生只是暂时性地突击背诵单词拼写与中文含义。因为学习过程中缺乏有意义的加工与处理，学生对于这些词汇知识只能是短暂的记忆，无法真正内化到自身的语言学习系统中。测试的结果也不可能做到全面、合理与客观。同时，这种单一、固定的评价方式使得学生认为词汇学习的目标就是通过测试，不重视词汇学习过程中的知识积累，难以形成正确的词汇学习方法，更谈不上养成自主学习的习惯。

二、 任务型教学法

任务型教学法是指在语言教学中，将学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。任务型语言教学是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就。任务型教学法的目的在于培养学生在使用语言的过程中有效进行交际的能力。任务型语言教学认为，语言的学习过程就是学习者建构起对目的语系统的假设，并在不断的接触和运用中验证假设、修正假设，使自身关于目的语系统的认识不断完善的过程。在英语课堂教学中，任务型教学法就是要根据具体的教学目的，模拟生活中的真实场景，通过师生互动共同完成一系列语言教学任务，让学习者自然习得语言，掌握语言知识与技能，达到运用语言进行交际的目的。

三、 任务型教学法在财经英语词汇教学中的应用

财经英语作为一种专业英语，涉及多个领域，有着独特的语言风格和特征。财经英语中专业术语多，用词严谨正式，其词汇在不同的语境中有着与日常用语不同的内涵。将任务型教学法引入到财经英语词汇教学中，将枯燥繁多的词汇知识设计成为各种具体的有意义的教学活动，鼓励学生运用所学词汇完成任务，加深对词汇含义和用法的理解与记忆，丰富知识和语言经验，促进语言技能的形成。在财经英语词汇教学中，可以分为以下几个步骤：

（一） 导入主题，明确目标任务

教师首先可以根据课程设置，将教学内容分为不同的主题。在教学中，教师要结合学生的认知水平、生活经验、情感等因素，采用不同的方式导入相关主题，例如，在学习银行业务这一章节时，教师可以先提出一些相关问题让学生思考：What kind of services do you think the bank can provide？Can you tell what the services are used for？学生可能没有这些专业词汇的积累，无法完整表达，但是去银行办理业务是他们日常生活中经历过的、熟悉的话题。这时，教师可以引出“Banking”这一主题，并播放一些英文银行业务的短片供学生参考，让他们根据短片与已有知识经验，列举出相关词汇与专业术语，并就这些词汇的读音、字形、含义做简单介绍，教师可以做适当补充。在这个过程中，学生对于词汇有了初步认知，但这种认知不能只停留在表面。真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，还须强调在交际中学习词汇。因此，教师要在此基础上，围绕主题，提出具体任务目标与要求。

（二） 合作协商，完成任务

任务型词汇教学以学生为中心，围绕有意义的实践开展各项教学活动，其目的是要让学生在实践活动中主动运用所学语言开展语言交际活动，加深对新学词汇的印象，拓展词汇量，锻炼正确运用词汇表达的能力，而且还能培养学生解决问题的能力。教师可以根据教学目标，创设真实的语言情境，设计丰富多样的学习任务和活动，如报告、角色扮演、案例分析等，鼓励他们运用新学的语言知识来完成任务。教师可以将学生分成小组，让他们制定計划，明确责任分工，通过交流、合作完成任务。以小组合作形式开展活动，组内每一位成员都要担当一定的角色，在执行任务的过程中共同合作，相互帮助，不仅能够降低学生对于运用语言表达的焦虑，还可以激发学生参与教学活动的主动性与创造性，培养合作精神。在这一过程中，教师作为教学活动的观察者、参与者与协调者，要给予学生充分的自主学习与探索的机会，把握好任务的内容、进度和方向，对学生执行任务过程中遇到的问题给予适当的帮助。

（三） 客观分析，合理评价

任务完成之后，教师要对学生的表现进行合理评价。评价时要本着以正面引导为宗旨，在注重任务完成结果的同时，也要强调过程中学生的表现。对于表现突出或有进步的学生要及时给予鼓励，在班级中营造积极向上的氛围，带动一些基础或表现较差的同学一起感受到参与感与成就感，增强学生英语学习的信心与自主性。评价的方式可以是学生自评、互评或教师评价相结合。通过自评与互评，学生会有意识地去关注并反思自己与他人的语言使用或表达上的错误。之后，教师对各小组任务完成情况做出综合性分析与评价，指出任务中出现的主要问题与错误，帮助学生取长补短，提升词汇学习效果。

（四） 重点归纳，强化练习

最后，教师还需要对任务执行过程进行总结归纳，系统地梳理一下教学内容，针对重难点组织学生开展强化练习。教师可以列出重点词汇与搭配，在学生能拼讀、识记含义与用法之后，以口头或书面练习的形式帮助学生加深词汇记忆，巩固新知。此外，针对学生执行任务过程中出现的语言错误，教师可以逐一列举并让学生进行词义与语用辨析，强调语言意义表达的同时也要重视语言意义与形式的准确性。例如，property一词有不同的含义，可以表示所有物、财产；房地产，不动产；所有权等。教师可以帮助学生对比分析不同语境中的含义，使他们能够牢固掌握财经英语词汇，并有效扩展词汇量。

财经英语词汇教学有其特殊性，在教学中实施任务型教学法，激发学生学习兴趣与主动性，在完成交际任务过程中学习语言知识，能够加深词汇记忆与理解，培养学生有效运用语言的能力。在实际教学过程中，教师还应根据具体的教学内容和学生的实际水平做相应的调整，不断探索适宜的教学方法和途径，因材施教，有效提高学生英语综合运用能力，为将来的就业与职业发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]Wilkins，D.Second Language Learning and Teaching[M].London：Edward Arnold.1978.

[2]Willis，JA Framework for Task-based Learning[M]London：Longman，1996.

[3]Richards，J.C.& Rodgers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：CUP，2001.

[4]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning，Oxford：Oxford University Press.1998.

[5]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[A].《基础教育课程改革纲要（试行）解读》[C]，上海：华东师范大学出版社，2001.

[6]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[7]陈克芬，罗凌.浅议任务型框架下的高中英语词汇教学[J].新余学院学报，2012（4）.

作者简介：

王艳，江苏省无锡市，无锡城市职业技术学院。