论小学数学课堂师生有效对话的建构

摘 要：当前小学数学课堂中，师生对话引发主体单一，学生缺乏对话精神和教学氛围保守成为师生实现有效对话的主要阻抗因素。教师应转变教学理念，通过培养学生对话精神和创设师生有效对话情境，实现小学数学课堂师生的有效对话。

关键词：有效对话；数学教学；小学

教学的实质是作为学习主体的学生与居于教学主导地位的教师，在一定的教学环境、情景下交互作用的过程。新课程改革背景下，师生之间民主平等的交流、沟通愈来愈受到重视，师生对话成为小学数学教学的一个重要议题。“师生对话的质量和类型直接影响着学生的数学交流能力、理解能力、思维能力和学习成绩”。因此，在小学数学课堂教学中，师生开展有效对话尤为重要。师生有效对话，其操作性定义可以理解为，师生通过“提问——回答或陈述——回应”的话语共同体构建，促进学生在数学理解、数学意义创生和数学思维等方面得到发展。本文对当前我国小学数学课堂教学中影响师生有效对话的因素和促进师生有效对话的策略进行探讨。

一、 小學数学课堂教学有效对话的影响因素

本文根据结合自身教学实际进行从教师、学生和环境三个角度总结和分析影响小学数学课堂教学有效对话的影响因素。

（一） 小学数学课堂教学师生对话引发的主体单一

小学数学课堂教学中，师生产生对话多源于教师，即师生对话的引发主体多为教师。虽说“学生是学习的主体，教师是学生学习的主导”，但现实的小学数学课堂教学中，教师某种程度上仍然扮演着主体角色。其中最明显的表现就是，小学课堂教学中，教师有意或者无意地就决定了谁来说、说的内容应该是什么、说的方式有哪些等；学生多处于被动陈述或者应答的状态，其作为课堂对话的引发主体的机会很小。正如许多学者们通过对小学数学课堂教学的观察和实录后，描述的那样，小学课堂教学中，教师的话语量和主动权远远高于学生的话语量和主动权。这种情况下，学生一直处于被动接受状态，学习兴趣、学习积极性、注意力等都受到极大挑战。面对上述课堂教学实际，许多基础教育一线的同仁们进行有益的探索。比如，采取“15+30”的方式，即45分钟的课堂教学，教师讲15分钟，剩下的30分钟则在教师的辅导答疑下，学生通过小组讨论、交流等合作完成学习任务。

（二） 小学数学课堂教学中学生缺乏师生对话精神

对话精神是指学生积极主动参与对话的意识和能力。学生是课堂教学的主体，当然也必须是课堂教学中对话的第一主体，是课堂教学实现有效对话的“合作者、主要参与者”，也是受益者。因此，小学数学课堂教学中，要实现师生有效对话就需要学生具备对话精神。现实的小学数学教学实践中，成绩较拔尖的学生参与课堂对话更加自信，频率也更高，他们更愿意在课堂上阐述自己的观点看法，向教师表达自己的意见。因此，可能有效的师生对话更多来自这一类学生。但是，师生有效对话并不是部分学生与教师的有效对话，而是侵入到每一位学生的学习。那么，班级中占大数的潜力生或者是后进生的对话精神则成为师生有效对话的障碍因素。一方面，他们不自信的心理使其容易产生畏惧心理，害怕在课堂中说错话而被他们取笑；另一方面，也会让他们产生依赖心理，等待听从或者是依附他人观点。这不仅不利于课堂教学目标的实现，也不利于学生个性化的培养。

（三） 学校育人理念影响下的课堂学习氛围保守

当前教学实际中，保守的课堂教学氛围成为师生开展有效对话的障碍因素之一。小学课堂教学师生的有效对话受到诸多环境因素的影响。第一，学校本身的育人理念、文化氛围等，潜移默化中对师生对话产生了影响。以学生全面的、个性化发展为根本育人理念，讲究师生平等、自由、“互为主体的‘我——你”交流对话。第二，小学数学课堂教学的氛围是师生有效对话的重要因素。在宽松、自由、和谐的课堂氛围中，学生之间的学习交流讨论、学生与教师之间的讨论交流都处于开放包容的态势，这有利于激发学生积极主动参与对话的活力。

二、 小学数学课堂教学师生有效对话的策略

（一） 转变教师教学观念

思想观念是一切行为的先导。作为教师，要以新课程改革的理念为指导，要改变以往单向向学生灌输知识的传统教学方式，寻求在师生互动中，通过有效师生对话，让学生自己学、愿意学，如俄国著名教育家苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。小学数学教师应将教育的主体地位还予学生，注重与学生的对话沟通，通过学生自身的理解、领悟，形成学生“爱学习”的长效机制。

（二） 培养学生对话精神

拥有对话精神的学生才可能成为师生对话的主体，成为学习的主人。这就需要我们的教师一方面要加强学生的对话体验。心理学家班杜拉的三元交互理论认为，情境、认知和行为交互作用，行为对认知具有反作用。教师要多与学生对话，让学生养成与教师对话的行为习惯，让他们在行为中内化对话意识，养成对话精神。另一方面，树立学生对话的信心，激发学生与教师对话的兴趣，鼓励学生积极参与师生对话，将对话的重心放在精神培养上，而不是答案的正误上。我国小学、中学，甚至大学课堂都是一片沉默，很大程度上就是因为小学课堂教学失去没有对话精神所形成的惯性。

（三） 创设师生对话的情境

师生有效对话的前提是师生“有对话”，“有对话”的前提是有环境、有情景。因此，教师要选择多样化的教学形式，比如问题启发式教学、讨论法、质疑升华法等等，通过采取这些方法，让渡课堂教学中的部分对话引发权，创设开放、自由的课堂情境，给学生以充分的话语空间和权力，让学生有机会发言，敢于与教师对话，享受与教师对话的乐趣，形成与教师对话的精神和习惯。

参考文献：

[1]王丹艺，于泽元.不同成熟度小学数学教师的师生对话比较研究——基于课堂实录的分析[J].教育科学研究，2017（12）：72-77.

[2]白超群.高中政治课实施有效对话教学的策略研究[D].温州：温州大学，2016.

作者简介：

伍中令，重庆市，巫山县龙溪小学。