巧用思维导图渗透词汇学习策略

摘要：思维导图教学应用了发散性思维的训练与学习方法，以培养、开发学习者的创新能力和思考能力为目标，其在小学英语科目教学中的应用，能够迅速开发学生的思维，提升小学英语教学质量，确保课堂教学效率。下文中，笔者将结合个人从事小学英语科目教学的工作经验，总结思维导图教学模式的定义、特征与应用优势，总结小学英语科目词汇学习过程中思维导图教学的应用策略，以供同行参考借鉴。

关键词：小学英语科目；教学；思维导图；词汇学习；思维能力；创新

一、 思维导图教学的综述

思维导图教学也可以称为心智图或者脑图教学方法，该教学理论产生于20世纪六十年代到七十年代的英国，由著名心理学家托尼·布赞（Tony Buzan）提出。思维导图教学理论认为，通过信息分类、组织分层的学习方式，借由图形标识、色彩、字体和关键词的组合与变化，围绕中心主题向外开展分支，实现思维的反射性、可视化延伸与拓展，从而完成整个思维过程。在思维导图教学中，科学运用了脑科学、记忆连接、图文交互的学习理论与方法，將人类右脑的符号、图像、色彩等形象思维能力与人类左脑的推理、数字、语言等逻辑思维能力联系起来，实现对大脑思维能力的开发与训练，帮助学生养成积极主动思考的习惯，培养学生的创造能力与思考分析能力。

二、 思维导图教学的特征与优势

由上文叙述及分析可知，在每个思维导图绘制过程中，需要围绕同一个中心话题，由中心话题形成发散思考和其他话题，其他话题与中心话题之间是相互联系的关系，依次按层级划分出其他次级话题，最终完成思考过程。

（一） 完善信息加工方式，促进知识结构化

思维导图能够对学生信息加工的方式加以改善，建立一种清晰整体的知识网络框架，有利于知识结构化。在各次要主题的增加与各部分内容的修正过程中，能够体现学生个性的信息加工以及有效的知识构建方式。思维导图使大脑中的隐性知识显性化，使图像信息言语化，使得学生看到新旧知识内容之间的相关性，并能够进行新旧知识内容结构的整合，实现思维能力的提高。教师运用思维导图这一支架式的教学工具，启发并引导学生组建新的认知图式。

在小学英语的教学中发挥思维导图整合与加工知识信息结构的功能，可以从词汇教学入手。小学英语大都是以单元主题为模块来进行教学，词汇的学习都是较为零散的，可以利用思维导图实现单词词汇的整体与综合学习。不仅如此，词汇学习也将会与阅读学习、写作学习等产生联系，利用思维导图将可达到一定程度的知识结构化、整体化。

（二） 激发主观能动性，开展个性化教学

思维导图通过形象的图画、线条、色彩、文字等能对学生起到一定的吸引作用，刺激学生的主观能动性，增强学生对学习的兴趣。在英语学习的过程中，学生能够借助思维导图用自己的方式来表现出自己内心的认识与想法，能够激发学生的创造力与想象力。思维导图不仅仅是单一的样式，它有着各种各样的样式，如层级型、顺序型、循环型等，绘制思维导图也是各有各的画法。学生内心想法不同，能够把思维导图设计得具有个性化，思维导图绘制的过程就是体现不同学生的个性化特征的过程。例如，绘制“colors”这相关思维导图，学生的创作有花朵式的、有树状的、有网状的，这样一来，能够促进学生的创造力，激发学生的联想与想象，培养学生的思维能力，最终实现个性教学。

（三） 开展自主评价，培养自主学习的良好习惯

思维导图的教学方法，有利于在学习过程中培养和训练学生的良好自主学习习惯，同时有利于学生自我评价学习过程与结果。思维导图学习模式在小学英语科目教学中的应用，能够帮助学生在学习过程中进行自主评价，在绘制导图的时候，同时思考和分析自身在学习方面的不足、障碍和困难等，一边及时发现问题，一边主动思考解决问题的路径及方法，实现个人学习能力的不断提升。在分析、比较自己与他人制作的思维导图时，学生能够明确、清晰发现自身在思考能力、掌握及运用知识能力等方面的不足，从而修改、调整学习方式，稳步提升学习效率。

三、 思维导图教学的策略与注意事项

（一） 掌握导图制作时间，注重教学效率的提升

作为小学英语教师，在课堂教学过程中要注意对学习时间的控制与把握，为了提升教学课堂效率，缩短不必要的绘制时间，英语教师可以提前根据课文、词汇内容，事先制作好示范的思维导图，在课堂上用多媒体工具呈现给学生们。与此同时，为了提升教学效率，教师应当熟练掌握各种教学工具、软件的使用技巧。

（二） 从学生的学习需求与差异出发，灵活设计教学方案

小学英语教学在开展思维导图教学实践的过程中，要随时关注学生的具体学习需求与心理情绪变化。小学生处于活泼好动、注意力集中性差、好奇心旺盛的年龄阶段，英语教师应当认识到小学生容易受到其他因素的干扰、转移学习注意力，因此可以在思维导图教学中使用丰富的色彩、联系分层的线条、图画等形式，吸引学生关注，帮助学生加强理解及记忆，同时起到训练概括总结、分析推理能力的作用。

除此之外，小学生的认知能力有限，大部分学生仅能够掌握具体运算、前运算阶段的知识内容，其记忆方式多为简单的机械性记忆。到了五六年级的时候，随着认知能力的逐步训练和发展，小学生的机械性记忆方式转变为理解性、有意义的记忆。因此，作为英语教师应当关注学生的认知与思维能力变化，依据不同成长阶段、不同认知水平，制定出适宜相应的具体教学方案，满足学生的个性化、认知需求和年龄心理特征，从而有益于课堂教学质量的稳步提升。

综上所述，以新课改的要求及标准为目标，在小学英语教学课堂上，教师应当掌握最新的教学理论与教学方法，灵活针对课本教学内容，结合小学生的具体学习需求、心理状态、认知水平，应用思维导图的教学方法，将分散的知识点整合、系统化，帮助学生建立知识系统和思维框架，培养并训练学生的语言思维能力，激发学生对英语知识的学习兴趣，提升课堂教学质量。

参考文献：

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[4]冯爱金.基于思维导图的小学英语词汇识记研究[D].海口：海南师范大学，2017.

作者简介：

陈静，内蒙古自治区赤峰市，赤峰市宁城县小城子镇周大福郑裕彤第七十四小学。