基于初中Go for it教材“以读促写”教学策略探究

摘要：英语试卷中的书面表达题是考查学生英语综合应用能力的直接有效的评价方式。在英语学习中，听和读是输入过程，说和写是输出过程，初中英语Go for it教材精心选编了大量适合学生的阅读文本，若能充分利用教材中的阅读篇章，教学中将读与写结合起来协同发展，无疑是一种高效提高初中生写作水平的途径。

关键词：读写分离；以读促写；基于课本；读者意识

《新课程标准》对英语课程内容和目标的表述如下：基础教育阶段英语课程的总体目标是提高学生的综合语言应用能力（教育部，2011）。与其他考查形式相比，初中英语试卷中的书面表达题对考生此能力的测量最为准确，效度也最高。英语写作能力的提升是以阅读为基础的，高质量的阅读为学生写作素材的积累和写作功底的夯实提供了有力的保障。人教版初中英语Go for it教材的每个单元都以话题为核心，以结构和功能项目为主线，精心选编了大量和学生实际生活相结合的阅读文本，教师和学生如果能充分利用这些阅读素材，整合读写教学模式，对写作能力的提高定能收到事半功倍的效果。

一、 “以读促写”理论依据

美国作家德尔文.G.舒伯特（1981）说“Reading is writing”。说明了英语学习中阅读与写作的关系，其中阅读输入和写作输出是英语学习中的两个不可分割的部分。克拉申阅读假说认为阅读量越大，阅读理解水平则越高，写作水平也越高（Krashen，1985）。

然而，只有输入是不够的，Swain提出了“输出假说”，认为输出能迫使学生注意语言形式，特别是交际受阻时，双方必须通过协调来传递信息。即说话者不得不使用准确、规范的语言完整地表达自己的意愿，而不仅仅是信息被理解。输出理论的研究表明，语言的输出对于提高学习者的综合语言能力至关重要，这对“以读促写”模式下的写作教学很有启发。

二、 初中英语“读写”的教学现状

受学业负担重和升学压力的影响，初中生进行课外英语阅读的时间非常少，即便有，也大多因选材内容片面和难易度不当而导致读过的东西无法学以致用，也就无法为写作提供帮助；另外一些学生对阅读的认识有偏差，以为在英语课上回答几个教材阅读设置的问题就是“每日阅读”了，殊不知这样的阅读仅限于短时间内找答案，是一种表面阅读，无法理解文本真正的含义。笔者认为如果仅限于浅层次的阅读，那是对教材资源的严重浪费。

和教材阅读资源浪费现象并存的另一种现象是，三分之二学生对自己的写作不满意。笔者所在区域的期末考卷作文题是15分，区平均得分连续几年停留在9分左右，折算下来得分率约0.6，远远低于试卷0.75的总体难度系数，甚至有学生考试时放弃写作。

关于以读促写的理念，调查发现约90%的师生认为阅读与写作是息息相关的，但在现实中却遇到以下困难：第一，虽重视阅读教学，无法有效迁移。多数英语教师已经认识到阅读的重要性，但在处理文本时，重词汇句法轻描述方法结构，或是偏重阅读技巧训练，没有与写作相联系，做不到将阅读有效迁移到写作。第二，写作水平停滞不前，没有创新因素。部分师生注意到阅读与写作的协同发展，但多是围绕课本内容不能自拔。一旦脱离文本，他们的习作就呆板没灵魂，没有自己的思想融入，习作创新也就无从谈起。

综合来看，教师和学生对读写的紧密关系认识度比较高，但在执行过程中往往读写是分离的，或是无法实现有效过渡，以致“以读促写”仅仅是一种理念而不是一种教学行为。因此加强教学中读和写的结合能力及“以读促写”具体策略的探究非常必要。

三、 基于教材，初中英语“以读促写”教学策略探究

（一） 以教材阅读为蓝本，通过阅读导入激活写作语言

语言是写作中最基本的元素，所以教学中教师要培养学生在阅读中积累写作语言的习惯。教师可以指导学生从基本的词块出发增加阅读机会，从中慢慢领悟并掌握语言，这样学生对阅读会有较深的理解，对写作也会有清晰到位的表达。

阅读导入在阅读教学中占有非常重要的位置，它能将学生的思维很快过渡到课本教学中并减少阅读障碍。先借助导入环节激活写作过程中使用的主题词块和关键句等，再加上这些语言点在阅读文本中的频繁再现，最终落实到笔头写作时，利用所学语言进行遣词造句也就水到渠成了。

教学实例：八年级下U73a是关于动物及保护措施的短文，我用下面的谜语展开对话直接导入阅读。

T： What animal do you like best？ Why？

S： I like dogs because they are friendly and clever.

T： Yes， and we always get their warm welcome when backing home. Here is a riddle about my favorite animal. Guess！ They are as friendly as dogs， but kind of heavy. They enjoy being quiet and peaceful and live mainly on bamboo and leaves.

S： Pandas.

T： Right. Theyre also a symbol of China. But do you know theyre in great danger， only fewer 2000 pandas living in nature？ why？ What can we do？ Today well learn a passage about them.

以上導入过程中的画线词是对动物描述的关键词，以谜语的形式在学生精力最集中的课堂初始阶段呈现，学生的关注度特别高，吸收特别好。经过阅读文本再处理后，学生就能得心应手地使用了。下面是学生习作My favorite animal的节选。

My favorite animal is elephants. Although they look huge and heavy， in fact elephants are very friendly animals. Whats more， they are as smart as some kids in some way...

However， elephants are in great danger because people are cutting down the forest which elephants live mainly in... Elephants are a symbol of luck， I believe they surely bring us good luck if we treat them as friends.

通过习作我们能看到阅读导入的词汇从陌生到熟悉，从单一到多元，自然流畅地迁移到写作里。也就是通过能激活写作语言的阅读导入训练，学生们的思维被调动起来，既增加了对文章的主旨了解，掌握一定的语言词汇，又让学生在以后的相似写作中有东西可写，有料可爆（孙鲁华，2011），体现了以读促写教学策略的有效性。

（二） 根据阅读主题对教材文本分角色体验，建立写作时的读者意识

在英语教学中教师要根据教学内容有意识地创设一定的合作情境，让学生通过小组表演、情境对话、再创造的形式引导学生进行语言交际活动，在对话中掌握一定的语言技巧，了解说话的场合分类和注意事项，为实施写作奠定基础（王慧.新课程，2017）。对于初中生来说，角色表演便是喜闻乐见的语言交际形式，而且Go for it每个单元的主题非常切合初中生的身心特点。我们可以把阅读篇章改编成更加灵动的可表演的对话形式，其目的是培养学生的情感分析能力，体验不同角色的心理感受，建立英语写作时的读者意识。

教学实例：九年级U72b的阅读讲述了一个成长中的teenager的故事，他心中的梦想和父母的观点产生了冲突。在学生初步理解阅读内容的基础上，教学中我设计了分角色表演的环节，一个扮演孩子一个扮演父亲。在对话过程中，孩子真诚地表达了自己的想法，也切实体会到父母的关爱。父母也传达了现实的残酷和长辈对孩子的理解。

Teenager： I really want to be a running star， I am serious about it.

Dad： I see. We have supported every one of your race.

Teenager： But you always teach me how important to study hard at school.

Dad： Maybe were strict， but have you ever thought about what if you dont achieve it？...

这种分角色处理阅读文本的方式，使学生在语境中体验和理解真实语言，提高了学生写作时所用语言的敏感度。下面是学生习作节选（习作题目要求给处于烦恼中的朋友写封信并提出建议），从回信的开头和结尾，就能看出习作者有着很强的读者意识。在创作时也考虑到目标读者的需求从而紧扣主题，实现了写作本身要传递的意义。

Dear Jenny，

I can understand how you feel now， it is really not easy to be at our age because I have ever met the same problem just like you...

As for the afterwork activities， why not sit down and have a good communication with your Mum？Tell her you have nothing against the extra homework， youll finish it carefully on time but reading your favorite books is a good way to relax yourself...

Hope things work out， write to me if you have any problem. I am always here with you！

作者本身若有感同身受，讀者意识就会比较强，和课外阅读相比，学生对教材中的篇章理解更深入体会更真切。况且教材的主题选择严谨，语言地道，能给学生很好的引领示范作用。所以，利用教材阅读落实以读促写策略，培养学生写作时的读者意识不失为明智之举。

（三） 巧借教材文本绘制思维导图，培养写作的篇章构建能力

百度百科显示：思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。阅读教学中，我们经常借助它来梳理文本框架，九年级U6还专设篇章针对性训练此阅读技巧，但教材中有“经典结构”的文本远不只这一篇，教师可以甄选教材中结构不同的阅读篇章，训练学生绘制不同的思维导图，比如，树形图、流程图等。在绘制过程中，学生能深切体会到作者是如何谋篇构思，展开段落，表达主题的，潜移默化中培养了英语写作的篇章构建能力。

教学实例：请给笔友写封信，介绍自己并回复笔友想了解的情况。在写作，学生模仿教材八年级U2信件的写作结构，结合习作要求绘制了思维导图，分信件格式和信件内容两张。

有了思维导图的帮助，学生的习作就不再杂乱无序。笔者所带班级中人人会做思维导图，事实也表明学生在结合思维导图写作时，他们的习作结构清晰，层次分明，起承转合流畅自然。作为一线教师我们要巧借教材的典型文本，鼓励学生绘制思维导图提高写作篇章构建能力，发挥它在以读促写中的桥梁作用。

（四） 对教材阅读文本进行仿写续写，提高学生写作兴趣

写作本身是一个需要不断强化的过程，目前很多学生对英语写作有畏难情绪。如果连坐下来写的兴趣都没有，写作策略的贯彻就变成了无源之水。实践中，我发现对教材阅读文本进行仿写续写可以改善这一不利局面。

所谓仿写，就是在学得一篇文章之后，仿照原文中的写作特点、知识点等，通过仿写使知识在不断模仿中迁移、升华（盛一英，2005）。在各种英语写作活动中，仿写是学生最乐意接受的方式，因为它降低了写作难度，如果是仿写学过的教材篇章，学生的写作积极性就更高了。

教学实例：九年级U14阅读是一篇校长毕业典礼上的发言稿。阅读教学后，我鼓励学生结合本课内容，发挥想象：身着博士服站在毕业典礼的主席台上，你会说些什么？即将结束初中生活的孩子本来就满肚子的话要说，教材阅读篇章又有精彩的好词好句供模仿，学生们个个精神饱满，跃跃欲试。下面是学生的精彩呈现：

Ladies and gentlemen：

Thanks for coming， Im glad to have the chance speaking here. However， its hard to tell clearly how I feel at the moment， full of sadness， excitement， and so on.

Looking back the past three years， I remember meeting all of you in Grade 7， I remember...

I remember... How wonderful they are！... I know Im not alone over the 3 years. Its you， my dear parents， my caring teachers， my lovely friends， have supported me so much...

如果说仿写是通过降低难度来提高写作兴趣，那么续写就是根据初中生思维活跃的特征达到触发写作兴趣的目的。初中生的发散思维能力很强，读后续写让他们有空间天马行空释放自我，而合乎逻辑又出乎意料的ending也博得同伴的喝彩，这些都能激发学生写作的欲望。无论是仿写，还是续写都建立在学生对源文本比较熟悉的基础上，也就是学生经过“品其语言，悟其精髓”的源文本阅读输入后尽兴地写作输出，促进了学生读写结合的能力，推進了以读促写的教学成效。

四、 结语

总之，阅读与写作是相辅相成的，然而，我们也知道实现“以读促写”不是一蹴而就的，而是建立在长期训练的基础之上的，这就要求教师在教学的各个环节注意这种方法的运用，要做到无论是写作的准备阶段、写作的中间阶段还是写作的后续阶段，都要注意阅读与写作的有效结合（邱润佳，2016）。

现行Go for it教材中的语篇材料结构严谨，在编排上也体现着从“读中赏”到“赏后写”的思路。高效使用教材落实以读促写的策略，不仅使学生成为快乐的阅读者，更能帮助学生获得写作成就感。教师要注意有效利用英语教材这个庞大的素材源，教学中抓住契机，进行在主题和结构上与教材阅读有关联的写作训练，让学生的创作上升到一个新的高度，促进学生综合语言应用能力提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]孙鲁华.提高高中生英语写作能力的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2011（11）：18-24.

[3]王慧.让英语的世界“妙笔生花”——初中英语写作教学策略探讨[J].新课程（中），2017（11）.

[4]盛一英.以读促写——一项英语写作教学实验研究[J].南昌教育学院学报，2005（2）：43-46.

[5]邱润佳.在初中英语教学中提高学生写作能力的途径[J].广西教育，2016（01）.

作者简介：

许荣霞，浙江省杭州市，浙江省杭州市西溪中学。