整合教学法在语文阅读教学中的运用

摘 要：在阅读教学中，教师应采用多样的教学方法来激发学生的阅读兴趣，因材施教。要以学生为中心，引导学生关注社会生活，增加学生的阅读量，重视对学生的阅读训练，促进学生阅读能力不断提高，养成良好的阅读习惯。

关键词：阅读教学；整合性教学；阅读能力

阅读能够使学生获得愉悦心灵的美感。通过阅读教学、课堂指导教会孩子获得这种愉悦心灵美感的方法和途径。交给学生阅读的方法，使学生在阅读中获得阅读乐趣，培养学生具备自读的能力。在阅读中体会语言的魅力，爱上阅读，在阅读实践的过程中获得自主阅读的能力。在阅读教学中，重视学生的阅读感受，注重对学生阅读理解力的培养，提高学生的阅读鉴赏力，积累阅读经验，并能够联系自己的体验，进行个性化解读，以提高学生的阅读能力。当前教学模式以概念化为一种形式进入学生的课堂。此概念化就使语文学习离学生越来越远。故整合性阅读教学，在目前的课程教学中势在必行。

一、 课内外阅读一体化

当代阅读教学，无论是课堂教学内容的扩充，还是课外阅读活动的开展，以及创设大语文环境等方面，都具有了较为鲜明的特点，以此形成了课内外阅读一体化、阅读教学时空领域大扩展的趋向。在语文阅读教学中，整合课内外资源进行比较阅读、拓展阅读。结合课内的资源与课外的资源，进行系统性的思维。通过比较的方法，让学生获得自主阅读的能力。并且通过阅读、比较、分析、综合等层次较高的阅读进行研究性阅读。在引导学生学习语言、表达方式以及培养学生欣赏、评价文学作品等方面具有非常大的优势。在阅读材料间建立联系，用比较阅读的方式，帮助学生获取方法。借助课外资源，对课内语文阅读教学产生作用，使课内外相互影响。在语文阅读教学中，基于我们课内的课文，与课外的资源进行整合。教材是一个材料，是一个例子，通过引入课外资源进行关联和对比。在对比中，学生把课内的文章与课外的阅读材料进行深度关联，以此来获取阅读方法，获得深切的阅读体会。在阅读中体会文本的写作特色、了解故事情节的构思、学习语言的表达、感受人物情感的变化。在教学中进行拓展，比较课内与课外的这两篇文章，并将学生所学到的感受与生活进行对接。课内外阅读一体化，不光是文章上的对接，还有学生生活的经验，学生习得阅读的一种方法。使學生多感官、多角度地进行阅读活动，通过思维的迁移，使学生全方位地感受到语言的魅力。

二、 语文学习与生活相联系

语文本就源于生活，语文学习的外延和生活的外延相等。语文教学生活化的必要性由此得以看出。于执中、于浦江主编的《中学语文教育学》中明确指出：“中学语文学科的社会性是由语言的社会性决定的。语言在社会实践中产生，又随着社会的进步而发展。社会处处有语文，人人时时学语文、用语文。语文教育与社会有着天然的联系，必然受社会的制约和检验，……语文的全社会范围和全人生过程，使语文教育拥有极为广泛的空间。”这促使语文教育活动与生活相整合。改变现在从学习走向学习的教学模式，建构从生活走向学习的教学模式。把生活变成生活的一部分，把学校、家庭、社会的语文教育活动联成一体，使语文学习的外延与生活的外延相近。语文教学需要生活化，一位好的语文教师，必然会使语文生活化，让学生走进生活。在此，我们就应思考究竟如何使语文教学与生活建立良好的联系。语文教学中应提升学生的阅读理解力与阅读鉴赏力以培养学生的阅读能力。为学生创造多渠道学习语文的条件，把生活和学生的阅读有机地整合在一起。让学生从生活中取材，从阅读中得法，在习作中抒情，以实现学生的个性化表达，让学生用读的方式表达“我”。拓宽教学视野，将课内与课外、语文学习与社会生活相联系。把学习变成生活的一部分，试之以行、入之以境、动之以情、晓之以理。这样的一个过程，让学生体验到语言的魅力。以此让学生爱上阅读，对阅读怀有浓厚的兴趣，并养成良好的阅读习惯，以提升学生的阅读能力，提高学生的语文素养。

三、 阅读与写作相整合

阅读不能只关注阅读领域。叶圣陶曾论述阅读与写作的关系，认为阅读与写作是一体的。阅读对写作有直接影响，在写作中也离不开阅读。在以往的语文教学研究中，研究前期认为语文教学中有读有写，但流于形式，后期将阅读与写作进行整合。读写结合是系统思维下的语文课程设计，教学设计与实施的指导思想，是将听、说、读、写、思相结合的链条。链接语文与生活、历史与未来。读写结合作为一个支点，撬动着教师的学生观、学习观、资源观。促进学生和老师共同的语文素养的提升。用现代语文的视角去体验自己的人生。

在阅读中应关注到文本所要表达的内核是什么，研究表达应该是一种什么状态。语言本身具有色彩，关注到语言的活力问题，这种“活”一定是情感、一定是思维并一定是与生活相接轨等。这是学生特别喜欢的东西，是学生本真的体现。这种整合，是阅读与表达这个领域的整合。但这并不是简单的相加，它是整合，是一体化，始于合，终于整。

整合教学在语文阅读教学中的运用使教师摆脱原有教学习惯的束缚，更新教学思想，重新构思教学，拓宽教学深度，提高教学效率。一方面它促进了阅读课堂常规教学的改革，为学生独立自主阅读提供了基础知识，基本读书方法、思维方法等。为学生在独立阅读中知识与技能的顺利迁移创造了条件；另一方面，它能够充分调动学生的阅读积极性，帮助学生爱上阅读，感受到阅读的魅力，养成良好的阅读习惯，以提高学生的阅读能力，为学生的个性发展创造了条件。

参考文献：

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[5]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川：四川教育出版社，2000.

作者简介：

刘欢，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学教师教育学院。