新课标下选考学科分层走班教学策略

徐奇峰

摘 要：现有行政班模式没有考虑到学生在不同学科学习能力的差异，采用分层走班教学是非常必要的，新课程标准的实施和高考体制改革使得分层走班制将成为普通高中教学组织方式的必然选择。分层走班教学能够让不同层次的学生接受相应系统的教学，能够帮助各层次学生树立起足够的自信，促进他们在学科学习上的进步和发展；各环节采取合理的策略可以让分层走班教学更有效。

关键词：分层走班；重要意义；教学策略

2017年版课程标准的颁布，标志着新一轮的课程改革在全国范围内全面实施，新课程标准中倡导全体学生的共同发展，但是一直以来，由于学生在学习物理的过程中出现明显的个体学习差异，高中物理教师的教学面临着学生接受能力不同的困境，在现行教学组织形式下教师在教学过程中经常出现“成绩优秀的学生吃不饱、学习困难的学生吃不了”的尴尬局面，在高中物理课堂教学中实施学生物理智能差异和求学意愿的物理分层走班教学势在必行。

一、采用分层走班教学的重要意义

学生之间存在差异性，统一的教学模式不适宜所有学生。现有研究表明，高中学生的智力和学习能力是有差别的，而且对于不同学科的知识，学生也会表现出不同的学习能力。在现有行政班走班模式中教师的教学内容就要根据大部分学生的学习情况来决定，而少部分后进学生和成绩很好的学生很难接受这种教学方式，成绩好的学生觉得教师讲课内容太简单，而后进学生又觉得教师讲课内容太难，两者难以兼顾。在高中物理课堂上采用走班制实施分层教学能够让不同层次的学生都接受系统的教学，能够帮助各层次学生树立起足够的自信，促进他们在物理学习上不断进步和发展。

分层走班教学是高中新课程改革的要求，《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》制定了上述规定的具体实施办法，并进一步要求“计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目成绩以等级呈现，其他科目一般以‘合格、不合格呈现”。在这种背景下，传统的行政班“大一统”的教学形式已经无法满足学生选学的需要。分层走班制将成为普通高中教学组织方式的必然选择。

新的课程标准为高中物理分层走班教学提供了便利条件，高中物理课程标准在课程目标上注重从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度培养学生的核心素养。在四个维度的培养要求上体现了分层选择性，每个维度根据要求划分了五级不同水平程度分层；在课程结构上也体现出了分层选择性，实行国家、地方、学校三级课程，学校有自主选择权，物理教师也有对物理课程的重组权和选择权，这为高中物理分层走班教学提供了良好的课程资源环境；在课程内容上，新课程改革也体现出了分层选择性，高中物理教材内容分为必修课程、选择性必修课程和选修课程，对于共同必修课程，这是全体高中生共同的学习内容，也是针对全体高中生的基本要求，必修課程学完后，学生可参加用于高中毕业的学业水平合格性考试；对于选择性必修课程，侧重让学生较全面地学习物理学的基本知识，进一步了解物理学的思想与方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响，这是针对有兴趣也有能力的部分学生的更高要求，选择性必修课程学完之后参加等级考，作为高校相关专业录取的依据；选修课程，以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联与相互作用，突出物理学的人文特点，注重物理学与日常生活、社会科学及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

二、分层走班教学策略

要做好选考学科的分层走班教学，在教学活动的每一个环节都要体现基于因材施教的分层策略。

1.教学对象分层

要顺利实施分层走班教学，首先需要对学生进行合理的层次划分。为了进行合理分层走班，教师要通过调查对学生进行充分的了解。包括学生的学科基础、接受知识的能力，以及学生的兴趣爱好等，对这些进行全面的了解后，在对学生有了充足的认识之后，就要根据学生的兴趣爱好、学科水平、智力状况、求学意愿等进行层次的划分。一般可以把学生分为三个层次：A层次的学生为学科基础薄弱的学生；B层次为学科成绩不稳定的学生；C层次的学生为学科成绩不错、学习兴趣高的学生。完成分层之后，学生层次并不是保持不变的，要对学生进行动态分析和动态考核，根据学生的发展变化情况进行调整，这将使分层走班教学更加科学合理。

2.教学目标分层

根据学生实际能力水平与新课程标准的教学要求，教师应该分层次地进行教学目标的设定，在此基础上做好分层备课，通过对教学要求的难易程度调整来让学生树立学习的信心，以适应学生实际的学习水平。分层备课需要从凸显教学目标入手，根据不同层次的学生，选好不同的课程，对A层学生来说需要启发引导，培养他们的学习兴趣，从基础入手；而B层学生需要注重巩固加提高，能够在小组讨论合作下完成目标；C层学生则应该加强他们运用物理知识解决问题的能力，能够独立完成任务。由于学生的分层不是保持不变的，而是动态的、流动的，这就要求各层次的备课在进度上保持一致，只是在水平程度要求上不同。

3.教学过程分层

分层教学是分层走班最重要的环节。在教学过程中的分层与备课阶段的分层是完全不同的，教学过程是由师生共同完成的，主体是学生，教师在讲课的时候选择一种适合教学内容实际和学生相应层次不同需要的教学方式，发挥学生的主体作用，学生整堂课从始至终积极参与，其主体作用得以充分发挥。在教学过程中，教师需要根据教学内容来凸显层次感。根据学生的学习情况来把物理教学内容分成基础型、提高型和拓展型。对A层学生来说应该注重他们基础知识的学习；B层学生需要在理解的基础上巩固提高；C层学生则可以不拘泥于基础型的学习，而要引导他们向更高层次发展。举个例子，在学习物理中的“动能定理”这一节的时候，需要根据学生的不同实力来确定目标：对于A层的学生要求其掌握公式，并掌握直线运动中如何运用动能定理解决基础问题。对于B层的学生要求其理解公式，并能够把这一思想方法迁移到曲线运动中。对于C层的学生，要求其能够灵活地运用动能定理来解决实际问题，如变力做功等等。如此这样就能让各个层次的学生都有收获，在成就感的驱动下对物理学习更有兴趣。

4.教学反馈分层

教学效果通过练习和作业反馈出来，符合学生实际的作业和练习过程。首先，课堂练习要进行分层，课堂练习作为检验课堂教学和学习效果的重要手段，更是学生掌握知识和运用知识的重要过程以及教师发现问题和解决问题的最好阶段，在此过程中，教师应根据不同层次学生的学习特点选择不同难度的习题，以此激发学生做题的信心。其次，在进行作业的布置时也要做到合理分层，对于不同层次的学生，课后分层次布置作业是课堂教学分层的延续。教师需要对作业内容进行有效的选择，不同层次学生的作业内容会有所区别。对于A层次的学生，只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生，要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于C层次的学生，教师要让他们在完成基础习题的基础上进行综合试题的演练。

5.教学评价分层

在走班教学中教学评价也要分层，为了检测不同层次学生的学习效果，要充分发挥考试的导向功能和激励功能，平时考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分层考查。每份试卷中的试题要包含三种层次的命题，如面向全体学生设计，全体学生必做的基本题；B层和C层学生必做，A层学生选做的提高题；C层学生必做，B层学生选做，A层学生不做的能力题。教师要注意考试的频度，将考试作为衡量学生学习能力以及学习成绩的辅助标准，充分发挥考试的激励作用，让学生能够通过考试发挥个人的价值，从而让学生意识到学习的乐趣所在。教师对一个学生在学习过程中的正确评价可以很好地保持和维护这个学生的自尊感。能否将学生的潜能尽可能地发挥出来，取决于教师的评价技巧和艺术是否使他们享受到成功的乐趣。不同学生的学习能力以及学习情况有所不同，教师既要对成绩较好的学生给予更多的帮助，还要充分考虑一些学习能力较差的学生，并为其提供及时的帮助。教师要兼顾个体差异性，对低层次的学生以表扬为主，得到成功的激励；同时，对于中等生，以鼓励为主，对优等生，用评价提高它的竞争意识。教师还必须要站在學生的角度了解他们的真实需求，让他们能够对自己有一个更加全面真实的认识，从而在学习以及生活中能够采取各种方法解决困难和直面挫折。

在分层走班教学中各环节采用合理的实施策略可以全面提升学科教学的效率。分层走班教学在高中选考学科教学中的实施既能面向全体，又能兼顾个别学生，充分挖掘学生的个性和学习潜能，最大限度地调动学生的学习积极性，更好地促进学生整体成绩和能力的提高。