你的课堂“混”了吗？

摘 要：“互联网+”这个词这几年广为流行，如互联网+集市=淘宝，互联网+物流=网购快递，互联网+超市=京东，互联网+银行=网银……在“互联网+”的背景下，各行各业发生了翻天覆地的变化，“互联网+”教育则催生出了混合教学模式。那么何谓混合教学模式？国内资深教育学家何克抗教授于2003年正式提出了混合教学的概念，混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，是教师主导活动和学生主体参与活动的混合，是课堂讲授和虚拟教室的不同学习环境的混合，是不同教学媒体和教学资源的混合。

关键词：课堂；教学；探究

一、 存在必有其道理

传统面授教学有着悠久灿烂的历史，传统课堂的优势在于教师与学习者能够达到面对面的即时交流，不论是在知识传递与情感交互方面都是任何其他教学形式无法替代的，其主要特点是教师讲授大容量的知识，课堂内容无法重复和再现；课堂纪律严格，学生容易集中精力学习，但传统面授教学资源闭塞，教学过于整齐划一、效率低等缺点亦是显而易见的。随着互联网的推广，信息传播与获取的方式发生了根本性改变，若充分利用学生好奇心以及习惯运用新媒体接受新信息的特点，将部分教学内容转移到网络，传统教学中所存在的诸多教学瓶颈也就找到了缓和办法。学生能通过网络平台自主掌控学习的内容、时间、进度和节奏，可以利用各种零碎时间进行学习。因此，“线上”教学与“线下”教学的融合变得毋庸置疑，单一应用任何一种教学模式都不是现在师生需要的。混合教学模式极大延展了教学的空间维度、活化了教学资源、丰富了教学手段，为师生提供了更多教与学的可能性，学习者的兴趣及个性得到了更多的尊重。

二、 混合教学模式初探体验

以《Linux系统及应用》课程为例进行了为期一个学期的混合式教学模式探究。

（一） 巧用“模糊教学法”，化繁为简

《Linux系统及应用》是计算机相关专业的一门专业课程，具有较强的实践性。在理论教学过程中不应过多讲授理论的来龙去脉，可采用“模糊教学法”强调其应用特征。故基于职业能力和工作过程，将教学内容按照教学要求重新整合，划分成四个模块，分别是模块一 系统安装与常用命令、模块二 系统配置与管理、模块三 vi编程与调试和模块四 网络服务器配置与管理，并依据工作过程分解成多个任务、转换成操作实例。与此同时，在熟悉课程考点的基础上，我筛选出了必须掌握的命令，并反复斟酌各命令的操练实例，最终整理成12个“上机学案”，分别是学案1：在虚拟机上安装Linux、学案2：登录和退出Linux、学案3：目录操作类指令的使用、学案4：文件操作类指令的使用、学案5：管理用户账户和组群指令的使用、学案6：配置与管理磁盘指令的使用、学案7：vi编辑器的使用、学案8：Shell脚本的创建与执行、学案9：Shell变量的认识及操作、学案10：Shell的算术运算和条件测试语句的操练、学案11：gcc的简易用法、学案12：网络配置命令的使用。做到上机任务明确，练有所获。

整个教学内容，通过模块化、任务化，将教师讲授和学生操作融入任务中，教师在任务阶段传授知识和技能，学生集中实践，运用所学知识完成任务。最终，在深化理解和掌握了课程理论知识的基础上，强化了实践教学，学生的实践操作技能得到了应有的训练。

（二） 借助“蓝墨云”，打开教学新天地

以“蓝墨云”网络学习平台为依托，创建《Linux系统及应用》班课，通过平台上资源发布、学习活动、小组任务、课堂签到、在线测试等多种方式，将移动设备引入到我们的教学过程中，轻松实现课程的课前、课中、课后的全方位把控。课前完成学习任务单、课件、学案等学习资源的推送，方便学生对即将学习的课程内容进行预习。课堂中，针对重、难点及在线测试出错率较高的问题进行个性化辅导，充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性。课上、课后进行在线测试，运用系统数据进行教学诊断，精细化管理课堂。开发复杂操作过程演示视频和课程难点解析，便于学生复习，使学生能够及时理解和消化课堂所讲的内容，打破时间和空間的限制，让学习不仅仅局限于课堂教学，让教师的辅导也不仅仅局限于课堂。

三、 在反思中进步

与传统“满堂灌”式的课堂不同，混合式教学模式不仅覆盖了学生课前、课堂、课后，还融线上与线下教学为一体，对任课教师的教学提出了新的要求，要求教师在分析学生需求、教学内容、教学环境的基础上，充分利用线上和线下教学的优势互补，适时应用合适的技术和资源达到最好的教学效果。因此，在教改初期教师是需要做大量准备工作的。此外，网络学习平台表面上淡化了教师的“教”，强化了学生的“学”，好像教师的角色被弱化了，实际上是让教师转变成了导演，教师要从过去的知识传授者转变为学习活动的设计者和指导者，需要更加关注学习情境的建构、学生情感体验的激发、有效交互的实现、学习过程的管理，通过教师的精心设计，才能创造出丰富的学习情境，积极的学生情感体验，引起学生的高级思维和认知，最终获得对知识的理解、迁移和内化。

混合教学模式中，线上和线下教学不是截然分开的，要相互融合、相互渗透，线上线下教学占多大比例才合适需要在实践中不断摸索总结。课堂教学是我们的主阵地，课堂改革，我们永远在路上！

作者简介：

沈燕芳，江苏省无锡市，江苏省惠山中等专业学校。