以过程性考核为导向的VB语言程序设计教学模式探索

刘威 张鑫

摘 要：本文针对在VB语言教学中发现的学生学习目标不明确、课堂参与度不高等问题，提出以过程性考核为导向的VB语言教学模式。分析了传统的考核方式的弊端，给出了在教学实践中应用以过程性考核为导向教学法的步骤和实施方案，总结了应用中要注意的具体问题。在教学实践中取得了较好的效果。

关键词：VB语言；过程性考核；导向作用

一、 引言

《VB語言程序设计》在实际的教学过程中，会遇到以下几个问题：

（一） 学生的学习积极性不足

这门课程的开设对象主要是大一的学生，他们大都是第一次接触到编程语言，入门比较困难，久而久之，就会失去了学习的信心和兴趣，对这门课程有惧怕的心理，产生厌学的情绪。

（二） 学生课堂注意力不集中

近些年随着网络和智能手机的迅速发展，很多学生在课堂上养成看手机的坏习惯，成了“课堂低头族”，大学的课堂内容是非常紧凑的，低头几分钟，就会错过很多内容，导致本节课的教学效果大大降低。

为了解决上述问题，就要寻求对传统的教学模式进行改革，充分调动学生的积极性，杜绝“平时不学习，考前再突击”的现象。

二、 传统考核模式的现状研究

（一） 传统考核模式的弊端

传统考核模式的弊端主要体现在以下几个方面：

1. 考核形式单一

《VB语言程序设计》课程大多采用的是“平时成绩+期末考试”的形式，一般期末考试成绩占70%，平时成绩占30%，平时成绩主要是学生出勤、作业等方面记录的量化。这种简单的无视学习过程的考核方式束缚了学生思维的发展，使学生被动学习，不注重平时的学习积累，而是在考试之前突击复习，死记硬背。在这样的考核方式的指引下，培养出了大量高分低能的学生，应用型人才的培养目标很难实现。

2. 考核内容片面化。

《VB语言程序设计》课程大都是由任课教师命题，考核内容基本是以书本知识为核心，学生只要死记硬背就能通过考试，给学生发挥分析问题和解决问题能力的空间很小，教师对学生的考核普遍存在着“重知识、轻能力”的现象。

三、 过程性考核模式的设计

在过程性考核模式的体系下，《VB语言程序设计》的综合成绩包括平时表现（20%）、阶段性测试（20%）、课程设计大作业（10%）、与期末测试（50%），考查的点不仅限于对知识点的掌握，还要对知识的应用能力、学习态度、团队协作的能力等方面进行全方位的评价。

（一） 平时表现

平时表现主要测评课堂参与情况、学习态度，主要包括：学生出勤情况、是否有迟到早退现象，回答问题正确率、是否参与课堂讨论以及主动提出问题等情况。课堂上教师应该随时关注学生的学习状态，杜绝课堂上看手机等与上课无关的行为，通过及时提醒、设置提问环节、组织小组讨论等互动方式提高课堂效率。

（二） 阶段性测试

《VB语言程序设计》的过程性考核包括两次阶段性测试。第一次阶段测试为理论测试，采用开卷上机考查的形式，成绩比例是10%。本阶段测试考查VB基本概念、VB程序设计的基本思想、VB语言语法基础、程序控制结构（选择结构和循环结构）、数组、过程。第一阶段的测试目标是使学生扎实地掌握VB语言的知识点，熟练地运动所学知识解决相关问题，在记忆的基础上提高应用能力。测试题型为选择题、填空题、判断题，采用开卷上机考试的形式，可以查阅相关书籍，最后由考试系统阅卷给出成绩。

第二阶段测试为实验测试，成绩比例是10%。本阶段测试包括界面设计、程序改错、程序填空。其具体要求是：能够运用所学过的控件，在窗体中设计出满足题目要求的界面，会修改相关控件的属性，编写简单的代码，完成题目所要求的内容。对于一些经典算法，比如冒泡排序、杨辉三角等程序题，要能够读懂代码，掌握算法的执行流程，体会算法的思想，在此基础上能够修改程序中错误的地方，或者在程序填空题中完成缺失的代码部分。

（三） 课程设计大作业

教师根据教学大纲的要求，认真分析教学任务和目的，设计VB课程大作业。在开课学期的初期，教师下达课程大作业的设计任务，以小组为单位，每组5个同学，可以自选或者选择教师指定的一个设计题目，要求学生提前做项目准备，随着课程的逐步深入，学生应该按照软件开发的流程，将需求分析、可行性报告、概要设计、详细设计等形成文档，教师对这些文档进行检查把关，有不符合要求的及时要求学生更改。最后在学期末，给学生一定的设计时间完成课程大作业题目。

要注意大作业的题目难度要适中，项目规模要适中，保证在规定的时间内能够完成，同时还要兼顾作业能够覆盖到教学大纲要求的知识点。形成一个以学生自己动手为主、教师引导与点评相结合的启发式指导模式。

（四） 期末测试

期末测试采用上机考试的形式，题型丰富，既要有选择、填空、判断客观题，也要有程序填空、程序改错、程序编写等主观题，既考查了学生对知识点的掌握程度，又考查了学生的实践能力和动手能力，多角度、全方位的考核方式有助于学生能力的全面发展。测试内容为大纲要求的所有知识点。

四、 结束语

在《VB程序设计》这门课程的教学实践中，针对传统的考核方式的弊端进行了分析，进而提出了过程考核方式，并且以此方式为导向。在实际应用中此方法取得了明显的效果。学生的学习目标更加明确，更加注重平时的表现，杜绝了课堂看手机的现象，提高了学生的学习兴趣。

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作者简介：

刘威，张鑫，辽宁省大连市，大连海洋大学信息工程学院。