新课程引领智慧课堂

摘 要：新课程改革呼唤智慧课堂！在智慧的课堂中，学生的学习兴趣得以激发，探究欲望得以激活；在智慧的课堂中，学生能体验到求索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。智慧型课堂需要教师智慧的设计和引导，巧妙地运用教学方法，引领学生求知探索，培养智慧型人才。

关键词：智慧课堂；数学；教学

“课堂是学生学习和生活的重要阵地，学生在课堂这个生活空间中不仅是以认知、记忆存在的智能有机体，而且是有血有肉有灵魂的生命有机体。课堂教学要为学生的自我觉醒、自我实现营造一个值得生活于其间的世界。”新课程改革呼唤智慧课堂！何为智慧的课堂？智慧的课堂应该是：活化已知，探究未知，充满生机。在智慧的课堂中，学生的学习兴趣得以激发，探究欲望得以激活，知识的价值得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。智慧型课堂需要教师智慧的设计和引导，巧妙地运用教学方法，引领学生求知探索。

一、 新课引入巧激趣

“良好的开端是成功的一半”，就一堂课而言开端就是该课的导入，巧妙地导入能唤起学生浓厚的学习兴趣，使其进入最佳的求知状态，从而达到奇特的教学效果。

比如，在教学《循环小数》一课时可以这样导入：老师先让学生听一段配乐录音：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚讲故事。他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙……”，老师关掉录音问：“哪一个同学能接着往下说？”全班人人举手，齐刷刷地往下说，说着说着学生的语速慢了下来笑着嚷嚷道：“这个故事讲不完，它总是重复着这几句话。”“说得真好，在数学王国里，就有这样一种小数，这种小数小数部分的数字也像这个故事里的那几句话一样，不断地重复出现。它就是‘循环小数。”以此导入新课，形成良好的学习氛围，让学生在欢声笑语中，初步感知“无限”“不断”“重复”等概念中重点词的含义，起到分散化解教学难点的作用，妙哉！又如，在《约数与倍数》一课教学时，我从人与人相互依存关系引入：“朱老师是黄恺的老师，黄恺是朱老师的学生；黄恺是朱老师的学生，朱老师就一定是黄恺的老师。”在不是绕口令胜似绕口令的欢笑声中，学生深刻体会到“相互依存关系”，使原本枯燥抽象的概念变得生动，易于理解。再如，《体积与容积》一课的引入：“我一只手拿长方形纸，欲将另一只手装入其中，能装进去吗？”学生笑着说：“不能！”“为什么？”生答：“纸是平面的，没有空间，手当然放不进去啦！”我继续问：“那什么样的物体才能容纳一只手呢？”……以此引入新课，让学生在轻松愉悦中建立“体积与容积”的概念。

二、 新旧衔接巧无痕

落叶有声，教学无痕。数学来源于生活，也源自数学本身。直接从数学旧知中巧妙引入新知，创设思维冲突，引发深刻思考，也不失为一种教学智慧。且看《游戏公平》教学片段：师生玩摸球游戏，规则是每次从口袋中摸出一个球，摸出黄球老师赢，摸出白球学生赢。几个回合下来都是老师赢，众生：“不公平，里面都是黄球！”老师倒出袋子里的球，果然4个都是黄球。“还玩吗？”“不玩，不公平”师取出1个黄球，加入1个白球——3黄1白：“那这样呢？玩吗？”

“还是不公平，老师赢的可能性大”“那怎么改变这些球才能使游戏公平？”生1：“再加入2个白球，变成3白3黄。”生2：“再取出2个黄球，变成1黄1白。”……

从全是黄球的确定现象，到3黄1白可能性有大有小，再到3白3黄（1黄1白）可能性相等，简单的摸球游戏中包含着：旧知的复习，新知的铺垫，公平的渴望。不公平与公平的关键何在？教师无须言表，学生有不言而喻的感觉——虽信手拈来，却有着“有教无痕”的美妙！

又如，北师大版五上《找因数》一课，课后有一习题：说一说下面的数各有几个因数：1 19 4 32 11。

学生完成得好，我灵机一动：“同学们，你们能给这几个数分分类吗？”学生畅所欲言，当一生说到，将这些数分成3类：只有两个因数的“19和11”分一类；有两个因数以上的“4和32”分一类；只有1个因数的“1”分一类。我不失时机地引入“质数、合数”的教学，看似旧知的练习，却又是新课的引入，学生在不知不觉间理解了“质数、合数”的概念，明白了1既不是质数也不是合数，正所谓“新旧衔接巧无痕”！

三、 探索新知巧引导

课堂教学具有多样性、复杂性、特异性、灵活性、选择性、开放性等基本特征。在课堂教学中，作为互动的教与学双方的“人”都是复杂的、多样的、变化的、发展的、富有创造性的，特别是教师面对的不是一个学生，而是一个有几十位学生的群体。因此，教师很难以个人主观臆测或按常规推理，给课堂以严密精细的预设，这就更需要教师以教学智慧来应对课堂教学的现场生成，对学生进行巧妙的引导，再看《游戏公平》教学片段二：老师让学生利用一个骰子设计公平的游戏规则。

生1：掷出1、2、3的我赢，掷出4、5、6的同桌赢。

生2：掷出双数的我赢，掷出单数的同桌赢。

生3：掷出6的我赢，没掷到6的我输。

师：这样公平吗？（生3皱着眉头思索）没关系，再想想。谁再来说一说？

生4：掷出2、3我赢，掷出4、5同桌赢。因为每人都有两次赢的机会。我们赢的可能性相等，所以公平。

师：他说得怎样？（各占两个数的设计方案是大部分学生没想到，教师有意留给学生思考的时间。众生表示赞同。有了思考的过程，学生继而有以下游戏规则的设计）

生5：这么说，也可以这样设计，掷到3的倍数的我赢，掷到2的倍数的同桌赢。因为3的倍数有3、6，2的倍数的有2、4，双方都有2次赢的机会，双方赢的可能性相等，所以公平。

师：刚才这位同学你再说说。（师有意请生3回答）掷出6的你赢，怎么补充规则才能使游戏公平？

生3：我知道了，要使游戏公平，只要我的同桌也选1个数就可以了。这样我们都有1次赢的机会，我们赢的可能性相等，所以公平。

师：祝贺你，自己悟出了这样的道理。掌声送给你！

当学生设计出不公平规则时，教师能延迟评价，给足学生思考的时间，利用学生差异所生成的课堂资源引导该生自悟，将学生的错误资源化，利用学生的错误，引发全班同学对问题的思考。教师要用心、用情、小心翼翼地呵护那些可贵的“与众不同”、稍纵即逝的偶发性资源，真正发挥它们的价值，让课堂在动态生成中充满智慧与活力。

四、 课末练习巧延伸

课末练习是整节课的有机组成部分，它对发展学生兴趣，强化教学目标有着重要的意义。教师应精心设计课末练习，再次激起学生的思维高潮，使知识得以延伸和强化。比如《三角形边的关系》课末练习可以这样设计：呈现3组数据，下面各组线段能围成三角形吗？

（一） 3厘米、4厘米、5厘米（此组让学生独立完成，阐明理由：任意两边的和大于第三边，所以这组线段能围成三角形）

（二） 2厘米、4厘米、8厘米（在学生判断此组围不成三角形并阐明理由的基础上，师追问：2厘米的这条线段至少要加长几厘米才能围成三角形？这条线段最多可以加长到几厘米？）

（三） 7厘米、5厘米、2厘米（在学生做出正确判断的基础上，师补充追问：要如何调换这些线段才能围成三角形呢？如果只能换掉其中的一条线段，你打算换哪一条？要换成多长的线段？）

在层层追问下，有效促进学生的思考，学生的思维得到由浅入深的训练，课末设计有思维价值的练习，让學生享受思考的快乐，达到曲终意未尽的美妙。

总之，我们应该在新课程理念的引领下立足课堂，以人为本，启迪智慧，构建智慧课堂。智慧的课堂有利于学生智慧的发展，只有智慧的教育才能培养出智慧的人才！

参考文献：

[1]黄爱华.黄爱华与智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2008.

作者简介：

朱秋婉，福建省漳州市，福建省龙溪师范学校附属小学。