接受美学视野下的主体性英语阅读教学研究

赵春花 杨海鸥

（怀化学院 外国语学院，湖南 怀化 418000）

一、前言

早期国内关于学生主体意识的研究大多是笼统意义上的，虽然也有学者将其细划到各个学科当中，但是关于在英语阅读教学方面的研究还是少之又少的。近年来伴随着全球化的脚步，中国掀起了全民学英语的热潮，各种英语考级制度应运而生，人们越来越意识到英语阅读的必要性和重要性。然而，传统的英语阅读教学中是以教师为主，教学重点为词义和用法以及语法，导致学生的学习主动性和积极性越来越低，长期处于被动接受的地位。这引起了学者的广泛关注，尤其是针对在大学英语阅读教学过程中学生极度缺乏主体意识和参与精神的问题，并做了相关研究，但成效不大，而且缺乏指导性的教育理论。基于以上原因，笔者决定运用接受美学理论来指导大学英语阅读教学活动。

二、现阶段大学英语阅读教学中学生主体性现状分析

为了了解现阶段大学英语阅读教学的真实情况，笔者对怀化学院2016级经济学院和文学与新闻传播学院的部分学生做了问卷调查，具体调查和分析情况如下：

调查时间：2016年9月。

调查对象：怀化学院2016级经济学院和文学与新闻传播学院的部分学生。

问卷情况：学生问卷200份，回收200份。

（一）英语阅读的重要性

由此可见，学生内心还是认可英语阅读的重要性的。

（二）英语阅读的兴趣程度

（三）平时阅读的动机

（四）课外阅读练习的频率

（五）花在英语课外阅读的时间

由此可见，学生内心还是十分认可英语阅读的重要性，但对于阅读英语材料却没有很高的热情，导致了阅读量的不足。

（六）英语阅读材料的来源

（七）阅读时遇到生词

（八）喜欢的英语材料类型

由此可见，阅读材料的内容很大程度上决定了学生的兴趣，从而引起学生的共鸣。

（九）你提高英语能力的主要途径

（十）英语阅读中的难点(多选题)

由此可见，学生希望提高自己的阅读能力，但词汇语法等基础知识薄弱，文化背景知识匮乏，导致自信心和自主学习精神下降。

由于某些原因，该调查问卷存在一些不足之处。比如，调查范围不够广泛导致数据分析欠客观真实，但基本还是反映了大学英语阅读学生主体性阅读现状，有一定的参考价值，为接下来的研究打下了基础。

三、接受美学理论概述

接受美学诞生于二十世纪六、七十年代，是以德国美学家姚斯、伊瑟尔为代表的康斯坦茨派构建的一种关于文学阅读的美学理论。该理论明确提出了文学史不仅是作家创作的历史，更是读者阅读和反映的历史。他们强调了读者不可低估的能共作用。虽然接受美学研究的是关于文学理论和文学批评的方法，但是我们以为它对大学英语阅读教学改革起着重要作用，因为大学英语教材中大量的篇幅都是文学作品。

因此，我们借鉴和引入接受理论的一些基本概念，以新的视角来审视、改进英语阅读教学，这无疑会给大学英语阅读教学带来无限的生机和活力。接受美学理论的核心概念共有三个：读者中心论、期待视野的构建及文本召唤结构。

（一）读者中心论

接受美学认为，读者在文学作品的解读方面起着重要作用。姚斯认为，一部文学作品，即使出版成册，在读者没有进行阅读之前，也只是个半成品，读者实现了作品真正的意义，实现了从文本到作品的转变。在解读文本的过程中，读者及其具体化占有主导地位，文学作品并不等同与文学文本。不同的读者对于同一部作品有着不同理解，赋予它不同的内涵。

（二）期待视野理论

期待视野指的是读者在进行阅读理解之前，由于受到思维定向的影响，对文本的结构、意义等产生预测和期望。当读者的期待视野与作者的期待视野融合时，也就完成了作品的解读和接受过程。读者的期待视野随着时代的变化而变化，随着个人经验的丰富而丰富。

（三）文本召唤结构

召唤结构时接受美学时由德国著名接受美学家伊瑟尔提出的。指的是艺术作品因空白和否定所导致的不确定性，呈现为一种开放性的结构，这种结构随时召唤接受者能动地参与进来，通过想象以再创作的方式接受，使得文本意义具体化。

四、英语阅读教学主体性建构中接受美学合理有效的应用策略

（一）“读者中心论”与激活学生阅读自主性

传统的英语阅读教学常常遵循着以教师、课本和课堂为中心的教学模式，教师就课文单纯讲解词汇、语法和句子结构，遏制了学生对阅读的兴趣，形成了一种学生被动接受的状况。接受美学强调以读者为中心，重视读者的主动参与、创造的过程。一个理想的读者是可以在阅读中理解、欣赏或评判文本的过程中感悟到阅读的快乐的。

如何才能让学生成为阅读的主体，提升阅读的兴趣？

第一，在选择阅读材料的选择上，教师应倾向于选择吸引学生注意力、与学生产生情感上的共鸣的题材和文体，有助于学生的主动参与。

第二，课堂教学中，注重学生的主动参与，留出时间给学生进行思考、发言和表现，鼓励学生积极参与课堂。

第三，侧重教学反思。首先，教师应让学生主动思考，开动脑筋，培养学生的阅读后反思的习惯，给予更多的创造空间。反过来，教师也应以反思的形式结合自身教学过程寻找其中存在的问题，对课堂教学进行改善。

（二）“期待视野”的构建与激活学生主体意识

英语阅读教学往往忽视学生作为解读主体的中心地位，遏制了学生个体审美经验。期待视野理论提出读者是第一性的，文本是第二性的。从这个层面上讲，期待视野理论将会激发学生的主体意识。不同的教育背景和生活经历会产生不同的期待视野。期待视野会影响读者对于阅读作品的判断和审美。也就是说，在英语阅读教学过程中，不同的学生会对文本产生不同的认知水平和审美经验。因此，这就要求教师帮助学生构建良好的阅读期待视野，提高他们的阅读期待视野，激活他们的主体意识。

首先，教师应选择学生熟知角度的阅读材料，培养学生的阅读兴趣。

其次，加大学生的阅读量，增加他们的阅读体验，提升学生的阅读期待视野。

最后，分享阅读体验。

在课堂上，教师应建立起与教师与学生之间、学生与学生之间的对话平台，互动交流，不同阅读期待视野的学生会产生不同的审美体验和文本解读，这样的讨论有助于启迪学生的思维，激发学生的灵感。换句话说，激发了学生的主观能动性，调动他们的期待视野，正确理解文本，从更深层次去领会文本的内涵。

（三）“文本召唤结构”与尊重学生主体地位

“未定性”是一切文学作品语言构造的特征，这种特性会使得文本具有一种开放性的“召唤结构”，当读者进行阅读时，这种开放性的召唤结构就得到了具体化。那么，在英语阅读教学中，教师就需要尊重学生在教学中的主体地位，积极指引学生利用自身生活经历和阅读体验来填补文中的“空白”。在教学过程中，教师应避免填鸭式的教育，对文本给予过细的合理化讲解，要给予学生更多的时间和空间，引导他们去主动思考，了解他们对文本的看法，带领他们对文本进行更深层次的解读。也就是说，教师扮演的是引领者和规划者的作用，去培养学生的想象力和创新意识。

五、结语

把接受理论引入英语阅读教学，可以突破旧的课堂阅读教学模式，变课堂教学单向信息灌输为多向信息交流，变文章意义阐释的单一化为意义多远创造，变重视知识传授为学生主体性的阅读，变孤立的分析、理解个别词、句子、段落为立足整体的局部分析，变阅读教学的表层单一透视为强调文化背景的多重透视。同时，每个有个性的阅读，不但超越自己，优化思维品质，而且能超越作者，为社会提供新的知识模式和价值尺度。