中职英语教学进行可视化评价的探索研究与教学实验

(天津市第一轻工业学校，天津 300131)

一、可视化评价研究的背景

随着中职生源质量的下降，中职英语教学变得越来越困难。《中等职业学校英语教学大纲》修订工作组调查发现，超过三分之二的中职学生入学时英语水平竟没达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，学生普遍对英语学习缺乏兴趣和积极性。英语教学存在效率低下的现象。

另一方面，根据中国互联网信息中心的数据，截至2015年6月，我国网民数量达6.68亿，其中青少年网民占25.6%。在青少年网民中玩游戏的网民比例占73.7%，处于这一年龄段的中职学生，上网玩游戏比例应该高于这一数据。他们课上偷偷玩手机，课后去网吧打网游的现象很普遍。根据著名心理学家Maslow提出的“人类的动机需要层次理论”, 每个人都有一些需要去满足。电子游戏的设计满足了人们自尊、荣耀、自我实现等诸多心理需要。电子游戏的形象性、竞争性、挑战性、交互性、可操作性等特性能强烈提高人的兴趣，激发内在动力和积极性，吸引青少年学生反复游戏，废寝忘食，直到获得满意的结果。

那么能否将电子游戏的一些特性借鉴到英语教学评价中来，将学生对游戏的热情引导到英语学习上，让学生在英语课上也能获得游戏中获得的满足，从而对英语学习产生兴趣，取得较好的学习效果呢？这正是本文进行中职英语教学可视化评价探索研究的动因和目标。

“可视化”概念的提出，最早见于“科学计算可视化”这一词，可视化(visualization)一词来源于“visual”， 意思是“视觉的”、“形象的”，也可理解为“图示化”，指通过图示化的手段呈现。事实上,将任何抽象的事物、过程变成图形图像的表示都可以称作“可视化”。可视化已经出现很多新的研究领域，包括科学计算可视化、数据可视化、信息可视化、知识可视化等。

可视化评价是数据可视化的一部分。即将抽象的评价数据用图示方法直观展示出来。信息技术的飞速发展把人们带入了“图像时代”，图像视觉信息占据了人类生活的主要部分。研究证明，人类获取外界信息的83%要通过视觉，“百闻不如一见”、“一图胜过千言”。“图像时代”、“即时”和“动态”等新的社会活动概念，深刻影响了人的社会活动方式，包括学生的学习方式，为可视化评价奠定了可行性基础。目前，可视化评价在很多领域中已有应用。这些研究涵盖了多个学科领域。可视化评价在教学中的应用研究目前只有少量资料可以找到。如赵秉麟所写的《论课堂教学评价方法与可视化实现》，文中介绍了用视频技术进行课堂评价的研究。侯寨一中的“缘爱飞翔”所写的《合理使用可视化评价让学生管理自己》博文，介绍了用传统的可视化方法如黑板、宣传栏等对学生的课堂评价及作业情况进行展示和宣传。中职英语教学评价对于评价数据的处理基本上还停留在原始的记分册记录上，不能随时随地动态的显示学生的成绩变化，不能对学生的进步进行即时性评价,不利于学生的过程培养和评价信息的及时反馈,学生不能直观地感知自己的进步或退步，也就不能自主地提高英语学习积极性。

二、可视化评价研究的设计及实验过程

(一)研究问题

学校老师和学生对于可视化评价能否接受并积极配合？在相同的教学条件下可视化评价能否激发中职学生的英语学习积极性，从而提高学生的英语成绩？

(二)样本描述

选择本校12位英语教师和2位教学管理者作为座谈调研对象。选取本校数控14-1(以下称为实验班)、数控14-2(以下称为对照班)两个教学班作为实验研究对象。这两个班是根据入学成绩排名采用“蛇形”分班的方法而产生，每班均有学生45人。两个班上学期期末考试英语平均分分别是:=48.38, =49.09,标准差分别是:=9.9719,= 9.1681。根据Z检验公式计算得出 |Z|=0.1754,小于1.96，差异性不显著，可以看出实验前两个班的英语成绩基本持平，实验数据具有参考价值。

(三)研究设计

通过座谈和问卷调查，确定可视化评价在中职英语教学实际中是否具有可操作性和有效性。然后制定出可视化评价的评价标准，选择两个英语水平相当的班级进行比较研究。两个班由同一教师任课。授课时间为一个学期，共20周，每周2节课，每班40学时。两个班授课内容、授课方法和评价标准相同。不同的是对照班的评价成绩采用传统的纸质记分册记录。实验班的评价成绩采用电子记分册，并借助Excel 和电子显示屏通过柱状图等进行直观动态显示。通过对学生过程性评价和终结性评价成绩的比较研究，分析可视化评价在中职英语教学中能否激发学生学习积极性，从而提高英语成绩，实现中职英语教学的有效性。

(四)研究过程

1.前期准备工作。通过对本校12位英语老师和2位教务人员进行座谈，大家一致认为，这种评价方式有一定理论依据，较为适合现实学情，学校教学条件可以满足实验要求，有一定的可操作性，可进行教学实验。通过笔者对本校4个教学班180名学生进行问卷调查，调查同学们对可视化评价的接受程度。问卷调查共收回176份，统计发现61.93%的同学愿意一试，27.84%的同学无所谓，10.23%的同学反对。持反对态度的同学反对理由大致相当，他们担心将他们最不擅长的英语成绩直观形象地公布于众会损害他们的形象。为了保护学生的自尊心，经过和老师们商量，学生的姓名不直接出现在电子屏上，而采用学号代之。将方法的改动与受测学生再次沟通，同学们表示可以接受。

考虑到研究的实验性，经过调研，确定只在词汇和口语教学中展开。对学生采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，形成性评价占总成绩60%，终结性评价占总成绩40%。依据上述比例计算出学生相应教学项目的学期总成绩。考虑到研究科学性，两个班评价标准是一致的。为了便于统计，评价按百分制进行。即每个项目本学期的总分是100分，课时按20周计算，每周每名同学在同一项目上的得分最多是5分。

可视化评价要求多媒体教室安装一些英语学习软件，如Typing Master， Aboboo等，另外常用的办公软件、数据处理软件如SPSS和Excel 等也是必需的。还需要耳麦等硬件设备。

2.可视化评价在词汇教学中的应用。英语专业术语是中职英语教学的重点和难点。在多媒体教室里，借助常见的打字软件如Typing Master等导入学生应该掌握的专业术语，让学生反复练习。每次练习完都会有一个直观的评价结果。这个结果包括所用时间、速度、准确率等。为了体现大纲的定性评价要求，学生评价分为三档，分别记5分，3分，1分。学生对结果不满意可以再次练习。实验班的学生成绩会直接显示在电子屏上，而对照班的成绩则记录在记分册上。对每次单词测验的成绩也是如此记录。实验班的词汇成绩是一个动态的柱状图，直观醒目，而对照班的成绩是一堆数字。

3.可视化评价在英语口语听力教学中的应用。能够进行简单的口语交流同样是中职英语教学的重要内容。Aboboo是一个强大的语言学习软件， 它的最大特点是可以在突出听的基础上进行形式多样的语言操练，给学生提供自助式的语言学习环境。在Aboboo软件中，同学们对于重点句子可以反复听、读。最重要的是，该软件能够将同学们的跟读录音和原始音频资料进行对比，通过对发音、流利程度、语调、音量等综合比较，给出一个成绩。学生成绩在85分以上可以得5分，在60-84之间给3分，在60以下得1分。实验班学生的得分动态地显示在柱状图上，如果学生不满意，可以重复跟读，选择最高成绩。对照班的成绩在直接记录在记分册上。

4.成绩评价。学生的单项过程性评价成绩由20周的成绩汇总而成。终结性评价采用全校统一的期终考试试卷进行。口语测试由非本班任课教师负责。然后对学生的词汇题得分、口语测试得分、其它综合测试题得分分别进行统计。为便于统计，同样采用百分制进行，即每个部分均为100分，最后按照3:3:4的比例计算得出学生终结性评价成绩。学生本学期总评价由过程性评价成绩(60%)和终结性评价(40%)成绩组成。

三、实验数据统计与分析

笔者利用Excel 和SPSS等软件对学生的成绩进行了统计。在形成性评价中，笔者对学生的词汇和口语成绩进行了统计；在终结性评价中，笔者统计了学生的词汇、口语成绩及其他综合测试项目平均成绩。最后由形成性评价成绩和终结性评价成绩按照6:4的比率，算出学生的学期总评成绩。统计结果如下：

表2 终结性评价成绩统计

表3 其它测试项目成绩及总评成绩统计

通过数据看出，无论是形成性评价还是终结性评价，实验班学生的词汇和口语成绩都高于对照班学生成绩。|Z|值均大于2.58，说明两个班的单项成绩差异非常显著。实验班的单项平均分分别比对比班的单项评价分高出11.03%、14.03%、12.19%、16.71%，说明可视化评价对中职学生的词汇、口语学习有积极的促进作用。从其它综合测试项目统计数据中看出，两个班的|Z|值小于1.96，说明两个班学生其它方面的外语水平差异不显著，但从平均分来看，实验班的平均分比对照班的平均分高出8.78%，说明可视化评价在词汇和口语中的应用同时也对学生的其它英语能力起了一定的拉动作用。最后，两班的学期英语总成绩评价分之间的差值|Z|=2.2930，大于1.96，小于2.58，说明两班的成绩差异显著，实验班比对照班高出6.30%，说明可视化评价对学生整体英语成绩有一定提升作用。当然，从数据也可以看出，学生的各项平均分还比较低，标准差偏大，这说明学生的英语水平还比较弱，而且成绩分布不均衡，这也符合中职英语教学的实际情况。

四、总结与展望

可视化评价的直观性可以让学生对自己的进步或退步看得见，摸得着，能够更加直观地看到自己与其他同学的差距，从而激发学习积极性来缩短差距。借助电脑软件强大的数据处理能力，可视化评价可实现评价的即时性。学生对于自己的成绩不满意，可以重复测试，重复练习，直到达到自己满意的水平。做的越多，他们的英语水平越好。可视化评价可以实现教师与学生之间的良好互动，改变了传统计分方法由老师一人管控记分册的局面。教学实验证明，可视化评价能够激发学生的英语学习积极性，提高英语成绩，增强中职英语教学的有效性。

当然可视化评价在中职英语教学中的应用还处于起步阶段。本文的可视化评价实践还是比较零散的，仅限于词汇、口语教学。可视化评价在英语教学其它方面的应用可以展开探讨。本文中，作者仅采用了Excel 对学生的评价成绩进行展示，是比较初级的。事实上，数据可视化如今已经发展到让人惊讶的地步。常用的可视化工具软件就有数十种。探讨使用这些工具软件对学生进行更加丰富多彩的可视化评价，应该会对中职学生产生更好的刺激效果。另外，可视化评价需要一定的软件和硬件的支持才能实现，但现在缺乏系统的软硬件设备。所以有志于外语教学研究的老师们及出版社可以根据自己的情况研发出更加系统、实用、操作性强的可视化评价系统，最好能够和现行中职英语教材配套，期盼未来有更好的研究成果出现。