“现代学徒制”结合室内设计专业“工作室制”的教学模式研究

■邹华韬／重庆工商职业学院

一、当前高职室内设计专业人才培养的主要问题分析

高职教育的人才培养目标是为产业输送具备良好职业素养和创新能力的高素质技能型人才。然而，当前很多高职室内设计专业的毕业生人才素质与相关企业的人才需求仍有一定的差距。笔者在相关院校和室内设计企业进行了相关调研，得到的结论是，目前高职院校室内设计专业人才的培养主要有以下几大方面的问题：

（一）人才培养目标定位有偏差

从目前各院校室内设计专业的人才培养目标定位来看，几乎都存在着强调对方案设计能力的培养，而忽视了对学生工艺流程和管理方面能力的培养。这导致学生从学校到工作岗位的定位转换过程出现脱节现象，市场适应能力弱，对实际项目运作无从下手。

（二）课程内容与职业岗位需求不适应

当前各高职院校室内设计专业的课程设置比较理论化，对学生专业理论知识的培养比较重视，而对学生职业实践技能的训练尚有不足，导致毕业生在具体的设计工作中解决实际问题的能力较弱，职业岗位适应期延长。

（三）教学模式较为传统

高职院校在教学形式上，依旧以课堂教学为主，导致了每门课程之间各自孤立，体现不了室内设计的整体工作流程。在这种教学模式下，学生无法将课堂上传授的理论与实践融会贯通，造成学生就业之后的适应力不足。

（四）实训实践环节薄弱

很多高职院校与室内设计相关的实训场所比较匮乏，造成学生的专业实训训练不够，实训质量不高；另外，在顶岗实习期间，由于学生实习场所较为分散，导致专业指导教师顾此失彼，不能兼顾所有学生，达不到应有的实训效果。

（五）教师“双师”素质不高

部分高职院校室内设计的专业教师缺乏相关的企业工作经历，没有丰富的企业实际工作经验，企业挂职经历不足。这些问题导致了在实际教学中，教师不能及时地将行业中的新材料、新工艺、新流程等向学生传授，造成学生进入企业后，与行业企业脱节。

二、“现代学徒制”结合室内设计“工作室制” 教学模式对现有问题的改观

上述问题是目前高职院校室内设计专业方向人才培养与社会需求脱节的主要原因。为了解决这些问题，需要学校建立“校企合作、工学结合”的良好机制。

因此，各大高职院校应该以目前国家大力发展学徒制的契机，以“现代学徒制人才培养模式”结合室内设计专业的“工作室制”的教学方式，构建具有新特征的室内设计专业教学模式，使其符合高职艺术设计人才培养的阶段要求和现代的教育现状以及室内设计专业人才的职业成长规律。

“现代学徒制”是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，以校企合作为基础，以学生的培养为核心，以课程的新形式为纽带。而“工作室制”的教学环境提供了更完善有效的知识构建环境，保证了理论与实践的合二为一。在两者的共同作用下，专业培养模式会有以下几个方面的改观：

（一）有利于“校企合作”以及教师的继续学习

在“现代学徒制”的室内设计工作室环境下，学校可以与行业内企业开展校企合作关系，并邀请企业专家共同进行项目实践教学，这些能使学院的师资紧跟社会步伐，有利于教师的继续学习及培训。

（二）形成良性的教学与工作环境

工作室的构建是参考的企业运作模式，企业把真实运营的工作项目带入到专业工作室，让学生更早熟悉工作环境，在从学校到社会顺利完成身份的转换。在此环境下，学生之间、师生之间、学校和企业之间产生了一种新的合作关系，这有别于传统的课题教学，并能维持专业教学与现代师徒制度的工作室环境的快速发展。

（三）培养学生的沟通能力

在“现代学徒制”的室内设计工作室环境下，学生与行业企业的交流更加便利，对于室内设计专业的学生而言，培养交流沟通能力是一项重要的评价指标。另外，在现代师徒制度的工作室环境中，学生和教师都可以与企业建立良性互动，能搞好的培养和发展自身的专业素质。

（四）加强对学生的职业素质培养

现代学徒制的工作室环境更加有利于学生实践综合能力的培养，更能切实让学生理论联系实际的能力培养提升到一个新的高度，熟悉职业环境，从而能让毕业生能从事该职业的岗位，做到无缝衔接。在工作室的教学内容中，可以真实的让学生参与课题研究、设计竞赛及企业实际项目。这一过程弥补了学生与传统学校教育模式之间社会经验、工作经验不足这一致命的问题。

三、构建“现代学徒制”结合“工作室制”教学模式的实践方案

在“现代学徒制”结合“工作室制”，是以工作室制度为主体，以准就业的教学模式，让学生在专业工作室内完成实训。在该模式下，能学生的职业能力与素质更加突出，并能促进顶岗实习与学生就业的无缝衔接。

具体实践方案情况可以概括为以下几方面：

（一）以现代学徒制的“工作室制”为实践教学的载体

相关高职院校选择室内设计行业上活跃的企业或专家个人作为室内设计学生工作室的教学合作对象。这些企业负责人或行业专家具备丰富的社会实践经验，并且愿意承担工作室教书育人的责任，通过签订合作办学协议，来工作室进行教学和职业指导。这样学生和教师都能接触到企业的新方法和新流程，在企业的实际方案中，进行实践专业教学，帮助学生更快地上手实际工作，缩短了学生的实习适应期，同时也能让企业为工作室的学生提供一定的工作岗位。

（二）工作室导师和学生的双向选择

成立工作室导师制，校内教师和企业人员组成校企“双导师”。学生可以根据自己心仪的就业方向选择相应的导师。同时，校企“双导师”也可根据学生各项能力指标来了解学生的情况，选择是否录用该学生。工作室的双向选择体现了以市场为导向的工作室的教学模式改革，让学生提前感受市场上的人才流动模式，也能让企业和学校的合作更加紧密。

（三）强化职业能力的培养

“工作室制”的教学，其实质是学校指导学生与企业互动进行“教、学、做”的培养模式。学生通过在专业工作室的工作拉近与行业企业的距离，完成真实的项目任务，了解设计企业的工作流程。通过这种真实工作过程的体验，可以加强学生的职业技能，也能极大提升学生就业与自主创业的能力与意愿。最终学生，学校和企业最终形成良性互动。

四、结语

“现代学徒制”结合 “工作室制“的教学模式是高职室内设计专业建立“校企合作、工学结合”的新方向，在此模式下，学校可以依托校企共建的工作室作为教学中心，由此来强化学生的职业能力的培养，让学生在完成企业项目的同时构建自身的知识、技能与素质结构，并且切实提高教师的能力，促进室内设计行业发展，这是符合多方利益的新型教学模式，值得推广。