高中物理教学中探究式教学理念的研究

杨 英

四川省绵阳中学实验学校

科学探究能激发学生学习物理的内在动机，使学生有效地学习物理。因此教师在新课改的教学中不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道在于探究式教学之中。从高中物理教学现状得知，应让学生经历三个认知过程：感觉、知觉和应用，提升学生物理学习兴趣。高中物理教学应坚持人本原则，重视对学生综合素质的培养，促进学生的全面发展。

一、解析高中物理教学现状

1.观念陈旧，教学方法单一。

受升学压力影响，我国高中物理教学往往都以确保学生能够以理想的成绩考入大学为主。在教育过程中经常采取灌输式教学，让学生通过做大量的练习题提高成绩。在这中教学理念的影响下，高中物理教师在教学过程中更多的是让学生掌握解题技巧，并不关心学生对知识的理解情况，以及解决实际问题的能力。这也导致了高中物理教学方法过于单一，经常是在课堂上讲述大量的基础知识，然后布置大量的练习题，或者拿出经典题型让学生练习，这对于本身就没有了解基础知识的学生来说，是一种巨大的负担。在巨大的压力下，只有少数的学生能够解决遇到的问题，多数听不懂的学生，并未养成自主学习的习惯，课后不复习，面对大量的物理题，毫无兴趣，进而形成恶性循环，影响教学效果。

2.高中物理考核模式单一。

高中物理教学通常都是通过成绩决定了一个学生的学习成果。单一的依靠成绩判断学生的学习效果，无法激发学生的学习兴趣，不能培养学生的自主学习能力，同素质教学的理念存在冲突，无法确保学生全面发展。高中物理教学是一门实用性很强的实验性学科。高中物理教学中应当注重培养学生的动手能力，这一部分内容是无法在试卷中体现的，部分学生在学习过程中，死记硬背，无法将学习的知识在生活中应用，动手能力差。素质教育下，不仅需要注重学生对知识的掌握，并且要让学生得到全面发展，由此可见，单一的通过成绩判断一学生的学习成绩并不全面，素质教育的目的就是促进学生全面发展，因此，必须对考核机制进行改进，对学生的能力进行全面考察，只有全面的考察机制，才能提高学生综合素质。

二、引导有效的教学理念

心理学研究表明，人的认知过程是一个非常复杂的过程，而人的认知过程就是人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里、由现象到本质，反映客观事物特征与内在联系的心理活动。它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成.根据心理学原理我们意识到，物理概念的教学过程，应该让学生经历三个认知过程：感觉、知觉和应用。基于这样的基本思想，我们在物理概念教学模式实践中，尝试注意抓住三个环节——感性具体、理性抽象、理性具体，以帮助学生克服物理概念学习困难，加深学生对概念理解的深度，提高课堂教学有效性，提升学生物理学习兴趣。

根据教学内容和学生的具体情况，这一环节必然包含“分析与论证”、“交流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”等探究要素。有了假设和猜想作为铺垫，学生便跃跃欲试，他们极想知道自己的猜想是否正确。这时，学生自然就想到了必须通过实验途径来解决问题。进行实验之前，要定好实验计划。计划的内容包括：探究方式（亲身实践调研）、组织方式（小组或个人）、实验方法、完成时间等。这一环节教师不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手；教师能不说的尽量不说，能不做的尽量不做，把机会尽可能留给学生，使学生思考发问，在思考中锻炼思维，发展能力。

三、探究体现知识内涵，开拓学生眼界

通过探究式教学的开展，可以让学生对平时的生活更关心，产生自己解决问题的想法。这样让学生乐于去发现，积极地去解决，享受成功的快乐，从而培养了自主探究的积极性，更好地享受物理带来的喜悦。在学生主动参与的教学环境下，让学生大胆地表达自己，积极思考问题，在生活中多关注与物理有关的现象，促成学生产生学习物理知识的念头，这样更有利于教师的课堂教学。因此，教师应该在课堂教学中，多让学生体验自主学习带来的快乐，让学生在学习中寻找乐趣，这就达到了物理教学的要求。

综上所述，高中物理知识具有抽象性和逻辑性强的特点，传统的教学模式下，学生只能够被动的接受知识，不仅无法对知识产生深刻认知，学习兴趣还有所下降。而在对探究式教学理念进行应用的背景下，教师通过引导，能够将学生变为物理知识学习的主体，通过合理设定探究目标和探究情境，能够激发学生学习兴趣，促使学生积极主动展开知识的学习，对于提升课堂教学质量和效率具有重要意义。