影视资源在高中历史课堂教学中的运用

■徐小红／江苏省泰兴市笫四高级中学

学生对声音信息、图像信息、视频信息的敏感度相对较高，教师通过利用学生这一心理特点，将影视资源引入历史教学课堂，提高学生对历史知识的敏感性，激发学生的创造性与发展性，使学生能够全面发展。

一、激发学习兴趣

受我国传统教学理念的影响，教师长期主导教学课堂，对学生进行填鸭式教学，学生长期处于被动的学习地位，极大程度上降低学生对知识学习的积极性与主动性，抑制学生的求知欲，限制学生的创造力，降低课堂学习效率。因此，在新课程改革理念中，明确规定在现代化教育教学工作中应突出学生在课堂中的主体地位，激发学生学习兴趣，培养学生创造力与创新力，提高学生实践应用能力。历史课程作为记载、解释一系列人类进程历史实践的学科，是对某个时期发展进程的总结与映射。现阶段不少影视作品均是对历史典型事件进行二次加工而生成的，其素材来源历史，并更具不同历史书籍的记载对其进行编写、整改，因此，影视作品具有较强的直观性、生动性与形象性。将影视作品引入历史教学活动中，能够拉近学生和历史之间的距离，使学生能够在观看历史影视作品中与历史人物产生相应的共鸣，充分激发学生对历史课程的学习兴趣。

为确保影视资源在高中历史教学活动中能够充分发挥其作用与价值，教师应根据实际教学情况，科学的对历史教学课堂进行设计，确保课堂教学活动分配合理。例如，教师在讲授《商鞍变法》的相关历史知识时，教师可在课前利用多媒体教学设备，向学生播放一段电影《英雄》中秦国进攻军队的壮观画面，使学生能够通过观看这一段简短的电影画面，在较短的时间内将学生的思维意识拉入课堂，全部投入到影视片段的欣赏活动中，从中感受到来自秦国发展的震撼，体会到秦国当时发展的强大；教师结合实际的教学内容，运用巧妙的语言对学生进行引领，将学生的思维意识从电影画面转移到教学课堂，通过学生自由阅读历史教材，从中了解秦国在进行商鞅变法前的国家形象；学生小组结合进行自由讨论，将影视片段与教学内容结合在一起，对比秦国在商鞅变法的前后变化，从中发现问题、分析问题、总结问题顺利完成本次历史课程的学习活动。在这一教学活动中，影视资源在其中占据重要的引导作用，能够在较短的时间内吸引学生的注意力，充分激发学生对历史教学内容的学习兴趣，激发学生学习与讨论的积极性与主动性，使历史探究与总结活动能够顺利开展。

二、突破教学重难点

教师在开展教学活动时应保证重点突出，明确教学重点，使学生能够对所学知识有一个清晰的认识与了解。历史知识是前人智慧与汗水的结晶，与高中生的实际生活联系相对较少，不少学生在学习历史课程过程中均会感到枯燥、无味，且学习过程比较吃力，学生无法准确把握教学内容的重点与难点，知识缺乏系统性与准确性，极大程度上制约学生历史技能的提升。从现阶段高中教学中所使用的历史教材来看，历史课本中不同的知识与技能均配置有与之相关的文字资料和图片资料，学生在学习过程长期处于一个对历史知识的浅层认知状态，无法对知识进行深入研究，极大程度上制约学生创新能力与创造能力的发展。教师在历史教学活动中，根据实际的教学内容从互联网平台下载一系列优秀的影视资料，教师按照历史课堂上的实际教学情况，将影视资料有序的穿插到教学活动中，逐一向学生进行展示，丰富教学课堂，实现历史画面的再现，突出教学重点与教学难点，加深学生对历史知识的认知与理解，提升教学质量。

为突出历史教学知识的重点与难点，教师应正确把握影视资料的放映时间，确保在最短、最佳的时间内容将影视资料放映出来，使学生能够快速的将影视资料与教学内容结合在一起。例如教师在讲解“和平共处五项原则”的相关知识时，教师先基于学生一定自由学习的时间，学生通过开展自主性学习活动、合作性学习活动、探究性学习活动，对历史课本中的相关知识进行阅读、分析与讨论，教师将“和平共处五项原则”提出的这一历史画面利用多媒体设备播放出来，并将“和平共处五项原则”在香港、澳门回归以及其国际会议中所提及的新闻画面进行播放，以此加深学生对“和平共处五项原则”应用价值与发展价值的理解与认知。

三、结语

综上所述，影视资料容音乐资料、美术资料、动画资料、科技资料、舞蹈资料等多项信息为一体，具有多样性、丰富性、全面性与系统性，将其运用到高中历史教学活动中，有助于高中历史教师冲破传统教学模式的束缚，改变传统教学模式，丰富教学内容，优化教学体系，突出教学重点，全面调动学生学习的积极性与主动性，培养学生自主性学习能力、合作性学习能力与探究性学习能力，使学生能够全面发展，推动高中历史教学的发展与进步。

参考文献：

［1］沈荣先.让课堂活跃起来——论影视资源在高中历史教学中的应用［J］.才智，2013（36）：13～15.

［2］冯李媛，高峰.影视史学理论在高中历史教学中的运用［J］.山西师大学报（社会科学版），2014，41（S1）：178～179.