论提高高职院校体育教师专业化发展的有效途径

张 平

高职院校体育教育教学是一项创新性很强的工作，特别是随着高职教育改革与转型步伐的加快，高职体育教师的工作环境和工作对象也面临着日益严峻的挑战，不断促进高职院校体育教师专业化成长，提高其基本素养，已经成为当前高职院校体育教学实现内涵式发展的重要内容之一。

一、高职院校体育教师专业化的内涵分析

高职院校体育教师的专业化既是一个目标，同时也是一个发展的过程。［1］就目标视角来说，高职院校体育教师的专业化就是要通过各种途径来将体育教师培养成具备较高素养，满足新形势下高职体育教学的教育工作者；就过程视角来说，高职院校体育教师专业化就是依托现实中高职院校中的各种有利平台，培养体育教师能够积极有效地从事高职学生体育教学的过程。一般来说，专业化主要是针对体育教师从事教学活动所应具备的一些基本素养和技能而言的，也就是说，并不是任何学校、任何专业的学生都可以胜任高职体育教师岗位，高职院校体育教师专业户发展的核心就是要努力实现高职院校体育教师的教育教学工作从传统的经验型、自发型到当代的科学性、自觉性的转变，这种转变不仅体现了高职院校教育教学工作改革的内在需要，也是高职院校体育教育工作者长期实践形成的内在自觉。

因此，基于以上讨论，高职院校体育教师的专业化就是要积极依托现有的各种教师培训机构和终身教育体系，对高职院校体育教师进行科学的培训和再教育，使其掌握从事高职体育教育工作的基本技能和知识，积极实现专业自主，体现专业自觉，努力运用相关理论来做好高职大学生的体育教育教学工作，全面有效地促进学生身体技能的发展、体育技能的掌握以及体育意识的培养，有效履行高职体育教师的基本职能的过程。

二、高职院校体育教师专业化的要求

探讨提高高职院校体育教师专业化水平之前，首先必须明确教师专业化的要求有哪些。综合当前高职院校体育教师专业化发展的一般规律，体育教师专业化的主要要求主要有以下几点：

（一）应该具备相应的学科背景和学科知识技能

高职院校体育教师作为专门从事高职大学生体育教育教学工作的教师，应该具备相应的学科背景，也应该基本掌握高等体育的相关知识和技能，拥有长期从事高职体育教学的职业道德和职业能力，同时也应该基本掌握高等教育的相关基础知识和技能。［2］从目前来看，当前不少高职院校从事体育教育工作的教育人员在这些方面都有待提高，这还需要各大高职院校积极创新培养机制，积极促进高职院校体育教师加强培训和研修，不断提高自身专业化水平，实现专业化发展。

（二）应该拥有高等教育教师的资格证书

高职院校体育教师应该在国家指定的机构接受专门的培训和教育，取得相应的高等教育教师资格证书，这个要求从目前来看已经基本实现，但在少数高职院校中仍需要进一步加强，但这一点非常重要，就如同法律专业的学生在毕业后要想从事法律工作，必须参加国家司法考试取得资格证；医学专业的学生要想从事医疗行业也必须取得资格证并经过长时间的临床实习方能上岗，高职院校体育教师也必须拥有相应的资格证书，这是专业化时代中对于高等教育体育从业者的最基本要求。

三、促进高职院校体育教师专业化发展的有效路径分析

在高校教师专业化发展日益受到重视的今天，探索促进高职院校体育教师专业化发展的有效路径，切实加强高职院校体育教师队伍建设，对于完善高职人才培养等各方面来说意义重大，具体来看，高职院校体育教师专业化发展的有效路径应该有以下几个方面：

（一）一体化构筑高职体育教师培训模式，完善高职体育教师培训管理体制

针对当前高职体育教师专业发展的内外部支持普遍低效、失范的现实情况，高职院校教育主管部门及高职学校应切实立足于当地高职体育教育教学的实际情况，切实优化和改良高职体育教师专业发展的内外部环境，努力为高职体育教师实现有效的专业成长提供优质的内外部职业发展支持。［3］在高职体育教师专业发展的外部职业支持方面，高职教育主管部门应着力扭转传统的以“高等教育”为取向的教师职业支持方式，真正考虑高职体育教师专业发展的特质和内在要求以及高职体育教育发展的实际情况，立足于师生发展的需求，因地制宜地制定相关培训计划，培训计划不仅要关注高职体育教师的常规工作内容方面的培训，关注高职体育教师专业发展过程中对于外部职业支持的现实需求，还要了解他们的潜在的需求和未来需求，在充分尊重高职体育教师发展主体的基础上制定和完善培训方案，并在实践调研的基础上不断进行修正、完善，当前，各大高职院校已经在积极探索有关体育教师专业化发展的有效路径，其中“参与式”的高职体育教师培训模式已经被证明是一种行之有效的教师专业发展方式，有效调动了广大体育教师参与培训的热情和积极性，通过规范化培训来保障教师质量。而目前教育主管部门需要做的是在实际应用过程中不断对参与式教师培训的形式、内容等方面不断进行完善，增强培训的可持续性以及后续监控机制等，不断提高高职体育教师培训的质量和效益；另一方面，为确保高职体育教师培训顺利、高效开展，教育主管部门还必须切实完善教师培训管理体制。当年我国农村义务教育管理体制主要实行“以校为主”的基本原则，因此完善高职体育教师培训管理体制也必须立足于这一原则，明确高职院校在保障高职体育教师培训工作方面的主体性责任，建立明确的问责机制；省市级教育主管部门也应通过完善政策、开发优质资源及组织督导等方面加强对高职体育教师培训工作的宏观统筹力度，多方力保高职体育教师培训工作高效、稳步进行。

（二）组建体育教师专业学习共同体，带动体育教师专业发展

教师合作学习是指以教师为主体的教师与教师、教师与教育研究者以及教师与相关专家等人员之间通过学习、交流、合作、研究等各种形式的开展，以此来促进教师专业化发展的一种动态化过程，在教师专业化发展日益受到重视的今天，教师合作学习共同体正以期独特的优势，卓越的效果而受到普遍重视，并在实践中积极展开。［4］体育教师专业学习共同体的组建，是作为一种特殊的团队来呈现和展开活动的，其具有明确的目的性、鲜明的依赖性、突出的团队自省性特征。应该说，组建体育教师专业学习共同体，能够有效避免教师个体在发展过程中所存在的破碎式、零散化的学习模式而导致的专业学习效果低下等弊端，因而已经成为当下教师专业发展的主流途径之一。在组建体育教师专业合作学习共同体的过程中，首先必须明确体育教师专业合作学习共同体的动力机制，一方面，高职院校要在开展体育教师合作学习之前，依据高职学校体育教学发展实际以及体育教师专业发展的现实情况，制定富有可行性、科学性的体育教师专业发展实施规划和制度，为教师进行合作学习提供各种必要的资源、平台等，同时在这一过程中要加强对体育教师的指导教育，加强教师群体对于教师合作学习这一机制的内在认同，从而使其在行动上更为积极主动地去参与；另一方面，高职院校要以本校体育教师专业发展实际为出发点，以促进体育教师专业化成长为导向，制定明确可行的教师合作学习激励机制和鼓励办法，制定诸如“先进体育教师合作学习团队评选标准及办法”、“体育教师专业合作学习考评工作指导意见”等等，努力从体育教师专业合作学习团队的目标、效果、过程中等环境和活动的各个方面去推动广大体育教师积极参与合作学习；最后，为了有效加强体育教师专业合作学习团队建立，高职院校应努力发挥骨干体育教师以及先进教师的模范带头作用，可以以年级为切入点，建立不同年级体育教师专业合作学习小组，对体育教师在专业合作学习共同体发展过程的亟待解决的实际难题进行商讨、研究，带动广大体育教师尤其是新入职体育教师的专业学习和发展的积极性，加快广大体育教师对教师合作学习共同体的广泛认同和共识，从而为顺利、积极、高效开展教师专业合作学习奠定坚实的动力基础。

（三）激发广大体育教师的专业发展的自主意识，鼓励开展积极的专业自主学习

缺乏专业自主意识的专业发展不是真正的专业成长。在终身教育发展的浪潮下，教师的专业化发展不应也不宜是在外力的驱使下而进行的被动式、被迫式的被卷入过程，教师的专业发展应该是教师基于自我成长以及在教育理想的驱动下所进行的积极主动的自主式的发展过程，只有广大教师真正具备了专业发展的自主意识，能够在日常教学过程中通过各种途径和手段开展积极的专业自主学习和自主反思，才能在真正意义上促进其自身的专业成长，这是专业化时代教师实现专业发展的内在要求。［5］因此，对于广大高职院校体育教师来说，更为关键和重要的是要积极走向专业自觉立场，促进其专业发展主体性意识的回归，这要求广大体育教师要努力重拾教育信念，尤其是在当今教育转型的大背景下，执着守护教育信仰，努力转变自身教育角色，在实践基础上开展卓有成效的自我反思，这不仅需要体育教师个体付出诸多努力，也需要高职院校乃至教育主管部门积极反思，努力赋权给广大体育教师，为体育教师开展积极的专业自主成长创造良好的外部环境，扩大广大体育教师在课程开发、课程决策、教学方法改革等方面的权利，多方鼓励广大高职院校体育教师开展积极的专业自主发展。

四、结语

总之，促进高职院校体育教师专业化成长，必须立足于当前高职院校体育教师的专业化发展现状，尤其是要对高职院校体育教师专业化发展过程中存在的突出性问题进行重点考虑和审视。在具体措施上，高职院校要积极从构筑体育教师培训机制，完善培训管理、搭建体育教师专业合作学习共同体以及激发体育教师专业自主意识等方面入手，有效促进和带动广大高职体育教师实现专业发展。