如何评价课堂教学

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一、建立学生评价反馈机制

学生作为课堂教学的主体之一，是教师教学的直接听众，因此也应是教师教学质量的重要参评者。学校应通过多种渠道聆听学生的意见和反馈信息。首先，学校每学期都应组织学生对教师进行评价，学校可以制定学生评价量表，在每学期末进行这一工作。其次，学校应保证学生和教学管理机构之间的沟通渠道简易畅通，在校园里和校园网站建立学生意见箱，保证学生随时有意见随时可以反馈给相关管理机构。

在制定学生对教师的评价量表时，我们应充分考虑学生的视角。学生对于教师的评价，更多的是从知识的有效性，以及知识的实际接收效果方面进行考量。因此，我们在制定学生评价量表时，可以从相对实际，而非纯理论化的角度出发，将指标细化。既要考察学生对于教师师德和知识素养的评价，更要考察学生对于教师讲授方式的评价。并且量表中应多使用一些便于学生理解的评价性词语。量表中应至少包含以下几个方面：教师上课态度是否认真，教态是否得体，是否有明确的教学目标，教学目标是否符合学生对于该课程的期待和需求，教学材料的选择是否合适，教学过程是否吸引学生，讲解是否清晰准确，教学结果是否符合学生预期和需求等方面。好的大学教师，不仅能够教授学生具体知识，更应培养出学生对于该门课程的兴趣和求知欲，以及一定的自学能力，使学生在课后还能继续深入该方向的研究学习。

二、制定督导听课评价制度

教学督导活动可以分为两类，一是常规性评价，二是诊断性评价。常规性评价是指督导员定期到所有教师的课堂轮流听课，给出评价。诊断性评价是指，督导员对于之前发现的存在问题的课堂进行有针对性的诊断性听课，试图从中发现具体问题及原因，并提出解决方案。

(一)常规性评价

督导员首先应宏观把握教师教学的总体情况，包括教师的基本素质、知识水平、教学理念和教学方法。在宏观把握的基础上，督导员应随时记录课堂上所发现的亮点和问题。课前或课后，督导员还应考察教师的教案，学生作业、考试的评阅记录。听课后，督导员还可以就关心的问题，与学生和老师进行沟通交流。督导员不仅要从专业的角度出发，评判课程质量高低，也要考虑学生的意见，以及学生在课堂上的积极程度等。

(二)诊断性评价

就督导员和相关管理人员，对于学生和之前的督导员意见反应较大、较集中的老师，进行再次听课或跟踪听课，在听课过程中，对于之前反应的问题和新发现的问题，进行重点记录，并通过与老师、学生的交流，分析问题产生的原因，并提出合理化解决建议。这个过程，需要督导员、教师和相关管理部门的相互协作。我们的督导工作，不仅仅以发现问题为目的，更要以改进、提升教学质量为根本目标。因此，诊断性评价也是我们评价教师课堂教学的重要环节。给出诊断性评价结果和意见反馈后，我们还应进行跟踪观察，考察教师的改进情况，帮助教师不断进步。

三、关注学生学习效果

对教师课堂教学进行评价的另一个途径是考察学生知识能力水平的实际提升效果。对于学生知识能力水平的考察有一定难度。在实际操作中，我们可以通过以下几种方式，在一定程度上掌握学生的水平提升状况。我们可以通过学生参加各种类型考试的实际通过率进行考察，也可以通过实习单位的反馈意见进行考察。在学生毕业后，我们也可以对学生和其工作单位进行跟踪调查。通过以上方式，我们可以在一定程度上，了解学生知识能力方面的长处和不足，并以此为基础反思我们在相关课堂教学中表现。

总体而言，我们在评价课堂教学时，不能仅仅关注于课堂上的45分钟，也不能仅仅从理论层面分析教学水平。教学管理部门在进行教学监督时，也应充分考虑各个背景因素，倾听学生、督导员、教学单位等各方反馈意见，对反馈信息进行整合处理，对教学活动进行综合的、客观的评价。

总之，我们在评价课堂教学时，应进行综合系统的考量和评价，并充分利用反馈信息，提升教学质量，提高学校整体教学水平。