高校二胡教学中的问题与措施研究

张惠芬

（铜仁学院艺术学院 贵州 铜仁 554300）

近年来，我国传统艺术越来越受重视，高校也逐渐将二胡引入艺术教育课程中，通过二胡教学有效培养学生音乐素养，并对二胡传统乐器与音乐加以继承和发展。不过目前在高校二胡教学中，学生基础大多较为薄弱，教学也过于追求比赛和考级，不够重视民族性，教学模式也较为单一，不利于发挥二胡教学的积极意义。基于此，有必要深入研究高校二胡教学中存在的问题，并针对性的采取有效措施提升高校二胡教学质量。

一、高校二胡教学中的问题

（一）学生二胡基础薄弱。高校艺术类专业凭借自身升学率高且门槛低的特点，近年来不断吸引大批学子前来深造，虽然很多学生在备考期间已经过一定专业训练，自身也具备一定音乐素养和音乐理论基础，但是大多数属于突击补习，很难对音乐理论知识实现系统化、全方位的学习与掌握，导致目前很多高校新生自身音乐基础较为薄弱。二胡作为一种重要的传统乐器，很多学生之前并未过多接触，多只很多乐器类考生自身基础水平也参差不齐，在进行二胡学习的时候难度相对较大。

（二）过于追求二胡比赛和考级。高校开展二胡教学过程中，很多老师受到传统教学思维的影响，过于追求教学结果，将二胡教学的目标定位为等级考试或者参加比赛获奖等，通过拔苗助长的方式进行二胡教学，以此来证明自身教学成果，提升自身知名度。在这种教学心态下，所运用的教学手段和制定的教学目标都过于激进，导致很多学生并不能真正领悟到二胡乐器和乐曲的韵味和内涵，违背了二胡教学规律。

（三）二胡教学忽视民族性。二胡作为中国传统乐器，具有突出的民族特色。近年来，二胡乐器越来越受到关注，高校二胡教学也在与时俱进地进行现代化二胡乐器技巧、风格等教学，导致忽视了二胡民间风格和民族性的继承。一些高校在开展二胡教学的时候，过度追求二胡音乐的快和新，难以使学生真正领悟到二胡传统的韵味和魅力，也无法真正学习到二胡乐器的民族文化精髓。

（四）二胡教学模式单一。二胡教学在高校开展时间不长，所以其教学模式大多都是承袭的传统一对一个别教学模式。但是随着近年来高校艺术专业的不断扩招，二胡专业教师和学生比例严重失调，难以在实际教学中有效地开展一对一教学。这种单一的教学模式不仅难以对学生进行高质量、高效率的教学，还严重影响着学生学习的创新性和主动性。

二、提升高校二胡教学质量的措施

（一）重视训练学生基本功。为了有效提升高校二胡教学质量，首先需要在教学中重视训练学生基本功，在学生掌握扎实的二胡基础之后，再追求更高层次的教学。二胡基础演奏技术有指法和弓法技巧，学生只有充分掌握了这些技巧才能学习更高难度、多种风格的技巧，并逐渐提升创新创作能力。为了达到这一目标，需要在二胡教学过程中，要求学生定时定量的进行相关技巧训练，使学生充分打好技巧和技术基本功。

（二）循序渐进地进行二胡教学。要切实提升高校二胡教学质量，就要按照二胡教学规律进行循序渐进的教学，摒弃以往急功近利的教学心态，避免使用拔苗助长的方式要求学生进行考级或者参加比赛。高校二胡教学当中，还要保持课内指导和课外指导要求的一致性，重视引导学生充分感受二胡的内涵，从二胡基础逐渐练习到中级直至高级。

（三）开展风格性教学。二胡演奏中，在特定音乐风格演奏中，需要使用与之相符的风格技巧，为了切实提升二胡教学质量，需要在教学中加强风格性教学。在二胡教学教学中，要注重对学生进行多样化演奏风格教学，促使学生掌握更多演奏技巧。在学生进行多种民族风格乐曲学习的过程中，能够感受到更加浓郁的演奏趣味，激发学生学习兴趣和积极性，拓宽学生知识面，加深对二胡艺术的理解[1]。

（四）创新多样化教学模式。在高校二胡教学当中，需要积极创新多样化教学模式，在二胡教学课堂中引入小班制、小组制等教学模式，通过讨论教学增进学生之间的沟通和交流，在取长补短过程中逐渐提升学生自身技巧和能力。同时，可以积极利用多媒体教学、微课教学等形式活跃教学氛围，增强学生学习兴趣，提升教学效果[2]。二胡教学中可结合实际学习阶段，在校内或者班级内组织演奏竞赛、汇演等专业表演，通过多样化的形式提升二胡教学成效。

三、结束语

高校二胡教学开展时间不长，在实际教学中不可避免会遇到各种教学问题，影响教学质量，难以充分发挥二胡教学的积极作用。针对此，高校需要重视二胡教学中面临的问题，不断更新教学理念，创新教学手段和方式，遵循二胡教学规律，通过多种风格教学有效提升二胡教学整体质量。