农村留守儿童英语口语学习现状调查研究——以山东省华晨学校为例

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山东青年政治学院

一、研究背景及意义

随着我国城镇化的快速发展，大量的农村劳动力进入到城市务工。由于城乡差异、户籍制度等的影响，他们只有将自己的子女留在农村。这些留守儿童课后辅导没人照管，心理疏导无人问津。留守儿童的健康成长已引起社会的广泛关注。随着时代的发展，国家间的交流越来越重要。学习并掌握英语尤为重要。解决好留守儿童的英语口语教学，既有利于农村孩子的成长，又有利于国家的发展。

通过留守儿童社会化的分析得到其产生这些阻碍留守儿童英语口语学习的原因。促使农村留守儿童英语教育问题得到政府、学校、英语教师和家庭的关心和重视，找到有针对性的解决措施。

二、农村留守儿童英语口语水平调查内容

本研究主要深入了解了农村留守儿童英语口语状况。

调查问卷分为三个部分: 第一部分留守学生自身的英语素质；第二部分留守学生的家庭教育情况；第三部分留守学生的学校英语口语教学情况。

共收集了来自三、四、五、六年级留守儿童的100份调查问卷。关于留守学生自身的英语素质情况，我们发现：在课堂上能完全听懂，与老师做到无障碍交流的占20%；听起来有困难，无法用英语交流的占45%。喜欢英语口语的占25%；对口语喜好一般的占42.5%；不喜欢英语口语的占32.5%。愿意主动在课上用英语和老师同学交流，并且积极思考回答问题的留守儿童仅占20%。关于留守学生的家庭教育情况：父母或其他监护人小学文化程度的占51%；初中文化程度的占46%；大学文化程度的占3%。父母常年不回家的占14%；一年回家1-4次的占78%；5-10次的占8%。关于留守学生的学校英语口语教学情况：学校设置每三年级每周上英语课3节；四年级4节；五年级5节；六年级5节。除了英语课，其他时间是否开展英语口语活动，比如英文诗歌朗诵，英语故事大赛等调查情况：从来没有的占68%；一学期举办1-2次的占21%；坚持举办的占11%。影响留守学生英语学习的主观及客观因素调查情况(多选)：不好意思说出口的占69%；听不懂老师讲的内容占48%；无特定环境讲英语的占73%；认为口语不重要而不讲的占71%。

三、农村留守儿童英语口语水平调查结果及原因分析

(一)调查结果

结果显示：留守学生的英语口语能力低下，学习自主性较差。父母长期外出打工，监护管理不够，导致家庭教育缺失。社会重视程度不够，学校教学资源匮乏，师资力量薄弱。

(二)原因分析

(1)自身情感因素。父母长期不在身边，导致留守儿童内心敏感、脆弱，不善表达。在学习、生活方面屡屡受挫后，会弱化自己在班级的存在，英语学习更是力不从心。同时，亲情严重缺失，心理障碍的几率增大，甚至不愿接受师生的善意帮助。而英语学习需要互动，因长期自我封闭，留守学生的英语口语学习每况愈下。

(2)家庭因素。由于父母长期在外，与留守儿童交往频率过低，使正常的家庭教育无法发挥作用。而临时监护人文化素质偏低，担不起育人重任。家庭教育的缺失导致留守儿童在英语口语的学习、道德品质的养成等方面出现了严重的问题。

(3)学校因素。学校师资力量匮乏，英语教师专业水平低。大部分教师由于未受过英语专业训练，教学质量无法保障。此外，农村学校班级人数众多，教师教学负担过重，根本不可能做到因人施教。

四、提升农村留守儿童英语口语学习水平的措施

(一)情感角度

家长要与孩子多联系，增加与孩子互动的频率，让孩子感受到家长的重视和温暖。要求教师在课堂教学中了解学生、因材施教，教学评价多鼓励、多帮助，以增强其学习兴趣。

(二)家庭角度

父母是孩子的启蒙老师，应高度重视孩子的英语口语教育，协调好外出务工与教育子女之间的矛盾，尽最大的可能性参与到子女的教育成长过程中。

(三)学校角度

师资力量上要推陈出新，教师队伍要壮大。多引进专业知识丰富的年轻教师给英语教学注入活力。学校要重视英语口语教研，多组织教学研讨活动。在校园内布置英语角，营造英语学习的氛围。定期开展各种各样的英语竞赛或活动，增强留守儿童的英语学习兴趣。

五、结语

留守儿童的英语口语教育必须引起重视，这关系到这些孩子的健康成长，和未来社会的和谐发展。此研究发现留守儿童自身的兴趣爱好的养成、家庭的关爱与培养、学校对英语口语的重视程度、社会的投入等因素都可能影响留守儿童英语口语的学习。只有全社会共同参与，营造一个关爱留守儿童英语学习的良好环境，农村留守儿童才能接受到完善的英语口语教育。

[1]申雅.农村留守儿童英语学习状况的调查及对策[D].长沙:湖南农业大学,2015.

[2]吕昌丽.紫云农村中学留守儿童英语学习调查报告[D].贵阳:贵州师范大学,2016.