中职语文教学中人文性缺失及理性探索

■刘 敏／江苏省徐州市中等专业学校

一、前言

在我国古代，人文有社会人伦、精神教化、伦常道德之义。《现代汉语词典》对人文性的解释是指人类社会所特有的文化现象。新修订的《语文课程标准》将人文性列为语文学的一个特征。在语文教学中，人文精神最根本的体现应是“展示人的个性，塑造人的心灵，关注人的品格”。在具体教学中，人文性应是教师充分尊重人性，尊重学生个体差异，教学设计应多一些人文思考和实践性、体验性的练习，培养学生动手能力和思考能力，进而借助语文教学健全学生人格。

二、中职语文人文性的缺失

（一）教学内容工具化

从当前中职语文学科教材内容、教学大纲来看，语文教学过于重视工具性，体现出较强的工具化特征。教学大纲对中职语文教学内容的追求过于功利化，使得语文学科人文价值、人文底蕴严重缺失。中职语文课程被设计为一门单纯的工具课程，强调学生对语文知识的记忆，对语文知识的机械化练习，语文教材成了语言训练的材料。比如对语文教材中课文的解读分析，多以“寻词摘段”，将为本分解为若干部分，进行“标准化”讲解，作为语言训练的例子，使学生无法在情感、态度、思想、价值观等方面得到足够的锻炼。比如对《项链》的讲解，多以“批判小资产阶级的虚荣心、批判享乐主义”，而忽视了主人公“城市、辛劳、勤恳”等优良品质。

（二）教师教学方法单一

中职语文课堂教学形式，多是语文教师站在讲台上讲授“大纲”规定的东西，学生在下面被动接受，对教师讲解的知识“倾听、背诵与记忆”，这种模式下，学生不会思考，不敢质疑。教师的教学方法多具有一套“标准的格式”，即“解题、作者介绍、讲述时代背景、范读、分析、总结和复习”，无论哪个环节，教师总是处于主导地位，学生处于被动地位，这显然无法发挥学生的主观能动性，使学生缺失了对语文学习的兴趣和激情，不利于学生情感、品格的熏陶，无法发挥语文人文性教育的功能。

（三）教学评价方式标准化

中职语文教学评价手段单一，评价范围狭窄，评价主体局限，评价目的片面，多以学生期末考试分数作为唯一的评价标准，这显然无法完全考核学生的语文综合素质。标准化考试成为衡量学生语文学习、教师语文教学的唯一指南，忽视了对学生学习过程、情感态度与价值观等方面的考核。这种单一的、标准化的考核方式，使学生难以发挥想象力与创造力，造成学生语文素养不足，人文品质下滑，这显然与新课程标准的要求背道而驰。

三、中职语文人文性的理性探索

一是，在中职语文教学中，语文教师应转变教学理念，树立全新的语文教育观，注重语文人文价值的发挥，让语文的人文价值成为培养学生人文素养的最佳选择。语文教师必须牢牢把握语文教学“工具性与人文性的统一”，努力建立新型师生观，将学生放在学习的主体地位，注重学生实践学习。此外，语文教师还应努力提升自身的人文素养，并能够将自己掌握的语文知识科学有效的传达给学生，使学生在学习中得到启示，激发创新思维。

二是，语文教师应紧抓语文人文性特征，转变思路，更新教学方法，尝试多样化的教学手段，比如问题教学法、情境教学法、情感教学法、小组合作教学法等。中职语文从内容形式上看，有口语交际教学、阅读教学、作文教学等，从教材内容来看，有文学类、古诗文类、应用文类等，不同需要结合实际情况做出合理的教学方法选择。比如以文言文教学文理，传统讲授式教学方法重视文言知识讲解、文意疏通等，实际上写作手法的探讨、优美词句的赏析、朗读背诵、审美情感的体悟、精神内涵的教化等这些人文性的内容，都需要教学来展示，让学生从中挖掘人文知识，理解、掌握的基础上，实现创新应用。

三是，中职语文教师必须督促引导学生阅读文学经典。毕淑敏说“阅读是心灵的旅行，它比双脚的旅行具有更辽阔渺远的背景”。因此中职语文教师应不满足课堂45分钟，不满足教材上固定的篇目，而是引导学生更为广泛的阅读，来展现语文的人文性，促进学生人文素养的培养。在阅读书目的选择上，教师可引导学生选择那些“传承和创新文化”的书籍。在阅读的方式上，教师可借助网络进行创新，激发学生阅读兴趣和自觉意识，适时的引导学生完成个性化阅读。比如易中天的《品三国》、刘心武的《红楼梦揭秘》等，学生多爱读，这说明中职生并非不爱读书，相反他们对读书很有兴趣，只是缺乏有效的引导。