基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的作用分析

■董秋萍 周 楠／广州南洋理工职业学院

在“尊重知识、尊重人才”的方针指引下，大学生受到国家的特殊关注和培养。为了培养出更多具有丰富的知识储备和较高核心素质的大学生，高校教学必须不断做出改进和提升，根据学生的特点提高课堂效率，让学生能够更好地成长成才。大学生相比其他阶段的学生已经步入青年，已经有了一定的知识储备，人生观、价值观初步形成，也有了自己的学习特点和学习方法。针对这一特点，高校教学应该重视培养学生对于学习的兴趣和良好的学习习惯，锻炼其自主学习的能力。如果学生养成了自主学习的习惯，在步入社会之后也会不断地丰富自己，积极主动并且高效地吸收工作中接触到的新知识，达到“活到老、学到老”的境界。原有的高校教学模式还是老师占据主导地位，在课上教授知识，给学生下达练习任务课后完成，这样的教学方式在新世纪新阶段应该有所改变。

一、基于微课的“翻转课堂”模式

（一）微课

微课即微视频课程，以微型教学视频为载体，包含教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源的数字化学习资源。这一课程模式是由美国圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在2008年提出的。其核心理念是通过相应的课下作业和讨论的支持，以微型的知识脉冲取代传统的长时间授课，特点是教学时间较短，为了适应学生的认知特点和学习规律，微课时长一般超过10分钟，相比传统课程时间大大缩短；教学内容较少，微课聚焦一个主题，主题可能为课程种某个重要知识点，或者某个教学活动，内容减少的同时针对性增强；资源构成“情景化”，微课以教学视频片段为主线，但是不只局限于教学视频，还包括教师对于教学的反思总结、学生对于学习效果的反馈意见、学科专家对于课程的点评等教学资源。这些资源构成了一个完整的学习情境；反馈及时，因为“无生上课”的形式，学生和教师都可以没有顾虑地提出各类问题和意见；传播广泛，微课的课程短、所占内存小、资源数字化，所以经常以多种方式（包括手机转发、微博讨论等）进行传播。

（二）翻转课堂

翻转课堂也被称为“反转课堂教学模式”，最早出现在美国的林地公园高中。传统教学模式为“课上教师讲课、课后学生完成练习”，而翻转课堂将这一结构完全颠倒过来。学生在课外学习课本知识，在课堂上老师与学生互动，完成任务、解答问题。学生由被动的知识的接受者变成了主动的知识学习者、探索者，教师由学习的主导者和传授者变成了指导者、辅助者。教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。

（三）基于微课的“翻转课堂”模式

基于微课的“翻转课堂”模式是微课和翻转课堂的结合体。具体方法为：以微型教学视频为载体，同时通过各类辅助的教学资源，帮助学生在课外快速掌握知识点。学生在学习中遇到的问题困难和想要深入研究的内容，则在课堂上通过师生互动完成。

二、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

通过研究一些已经采用了基于微课的“翻转课堂”模式进行大学英语教学的高校，本文总结了大概的应用规律。

（一）课前能力测试

基于微课的“翻转课堂”模式对学生的学习能力、知识水平、学习积极性都有一定的要求。为了判断学生是否能够适应基于微课的“翻转课堂”模式，通过对知识和学习能力的摸底更好地设计微课和翻转课堂的教学内容和教学形式，需要首先对学生进行课前能力测试。

（二）设计并制作微课

教师在对大致了解了学生的知识水平、学习能力和学习的积极性之后，选取重要的知识点设计并制作微课。为了让学生更好地掌握知识点，教师需要在较短时间内抓住课程要点，通过口头重复强调、利用多媒体内方式突出要点，便于学生记忆。

（三）设计并进行翻转课堂

在翻转课堂之前，教师需要根据学生特点和意愿选择学生较为感兴趣的互动模式。例如情景表演、同伴互助、小组辩论等。根据以往的经验，相比于求助老师，学生可能更愿意求助同伴。如果有对知识点掌握较好并且愿意帮助同伴的学生，可以采取同伴教学的方式进行互动。单个学生的思维模式较为固定，而单纯听到旁人的意见可能并不能对其产生触动，没有思考吸收的过程，难以做到博采众长。如果学生较为外向活跃，有时间进行辩论的准备，可以采用小组辩论的形式。在双方你来我往地互相辩驳中，听取并思考对方的观点，弥补自己的不足。翻转课堂进行前教师还要对学生的课前学习情况进行摸底，发现困扰学生的难点和学生感兴趣想要进一步探究的问题。单纯采用令学生有积极性的互动模式而忽略了教学内容是不可取的。翻转课堂虽然形式新颖，可以培养学生独立思考的习惯和能力，但是掌握知识依然是重中之重。

三、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的作用

（一）有利于培养学生自主学习的习惯

学生在高中阶段从早到晚课程排满，课下作业多，学生一直被老师安排着进行学习。加之各种考试的压力，学生处于被动学习状态。步入大学之后，学生不再受到严格的约束。许多学生放松之后学习状态查，在教受讲授知识时走神、玩手机，课堂学习效果差，还可能出现逃课等情况。有些时候在课上没有听懂的地方，学生懒得课下查资料、问老师，无论学习效果好坏，上完课程就是完成了任务。基于微课的“翻转课堂”模式应用之后，学生成为学习的主动者。教学不再是单方面灌输式教学。课下学生需要自己学习掌握课本知识，课上的互动促使学生认真学习，对于不懂不会的地方，尽量通过翻阅图书馆的藏书、询问老师的同学等方式掌握。

（二）有利于教学效率的提升

无论班级内有多少学生，他们的水平总是参差不齐，无论是知识水平还是掌握知识点的速度都不相同。老师在教学中经常遇到这样的难题，是按照大多数人的能力安排教学进度，还是照顾少部分后面的学生。微课和翻转课堂的应用解决了这一问题。学生不再在统一的课上学习知识点。学习基础较差、掌握新知识速度慢的学生，可以自己重复看视频进行学习。而学习基础较好、掌握新知识速度快的同学，则可以少看几遍视频，这种模式也照顾到了学生的自尊心。

（三）有利于学生学习兴趣的提升

兴趣是最好的老师。对于高校学生，考试压力较小，这时他们需要新的学习动力。基于微课的“翻转课堂”模式有利于培养学生对于学习的兴趣。高校英语教师在设计课堂形式时通常会考虑到趣味性，不同的上课方式带来了新鲜感。通过课上有趣的互动，学生掌握知识的同时收获了快乐，自然会培养起对学习的兴趣。

四、结语

微课和翻转课堂模式都是近年来兴起的新的教学模式，目的都是提高教学效率、培养学生自主学习的能力和兴趣。目前我国一些高校在大学英语教学中应用了基于微课的“翻转课堂”模式，具体方法包括：对学生的学习能力、知识水平、学习积极性进行课前测试；选取重要的知识点设计并制作微课；根据学生特点和意愿选择学生较为感兴趣的互动模式，如情景表演、同伴互助、小组辩论等，翻转课堂，在课上解决困扰学生的难点，探究学生感兴趣想要进一步探索的问题。

参考文献：

［1］潘炳超.“翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究［J］.现代教育技术，2014（12）.

［2］赵文彩.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用［J］.安顺学院学报，2014（06）.

［3］崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］.中国电化教育，2014（11）.