少数民族预科语文课堂教学的问题及对策探讨

■许瑞芳／包头医学院马克思主义学院

一、少数民族预科语文课堂教学中的问题

（一）语文基础知识水平参差不齐

我国少数民族较多，而在这众多的少数民族中，就有预科学生，在学习上来自与不同的地区。因而在各方面存在明显的差异。另外，受到我国经济发展的影响，各个地区之间的经济发展水平处于不平衡状态，这种情况的出现也就在很大程度上导致少数民族预科学生在语文课程基础知识学习上参差不齐。同时这些预科学生来自的地区不同，所学的语文基础知识认知存在偏差。特别是一些地区学生是用本民族语言参加高考的，这就给教师在教学工作的开展带来一定的难度。

（二）学生对预科语文课堂学习的理解误区

结合实际调查发现，大多数少数民族预科学生在课堂学习过程中对所学知识的理解存有一定的偏差。长期下去，使得多数学生对自身的身份存在误区理解。简单来说就是指这些学生认为已经踏入大学校门，则就与本科生不存在差别，所以在语文课程学习上就会认为没有必要认真对待。另外，少数民族预科教育在模式上以“补预结合”为主，因而在语文教材编订中则会出现中学阶段的语文篇目。这就会使得一些学生认为在此阶段的语文学习与在中学所学习的语文没有差别，因而就对在预科语文课堂学习上呈现消极对待现象。

（三）学生缺乏对自身语文学习能力的认识

由于少数民族预科教育主要教育对象为特殊的学生群体，且属于高中生与大学生之间的身份，因而在对身份认知上明显缺乏自觉意识的认识。长期下去，也就使得这群学生在语文程学习中存在一定的盲目性。对于这种情况，具体表现在两个方面。一是，在课程学习上存在急于求成的心理。其认为在预科阶段的学习就要像在大学本科一样进行专业课的学习；二是，部分学生在学习上存在自卑心理，过去缺乏自信。认为自己的特殊性，不同于本科学生而产生自卑。这两个方面充分的表现出这群学生对学习能力缺乏正确认识。

二、少数民族预科语文课堂教学的对策

（一）补缺补漏，因材施教

结合上述所分析的学生基础知识较为薄弱以及水平参差不齐的现象，作为语文教师则必须要能够对学生做好相关的教学调查工作，以便能够全面的掌握学生学习情况，并根据实际情况，采取相应的对策。比如，教师在语文课堂教学中，注重对学生在课文中重难点字词的解释和讲解，同时也能够适当的设计相关的练习，如汉字的音、义和形等方面的练习，以此能够有效纠正学生字音不准的问题。此外，也能够为学生设计相关的阅读分析来让学生练习。这样做能够更好的提高学生读写能力。而对于学习基础较差的学生，则需要教师实施个别辅导，根据存在的问题，选择合适的指导方法。

（二）改变认识，培养素养

针对学生对预科语文课程存在认识不足的问题，则就需要教师利用课堂教学的时间来改变这种情况。在实际中，预科学制只有一年，因而在少数民族预科语文教育工作中，教师要能够按照相关要求，结合语文课程具有的特点和学生的特殊性，来重点培养学生语文素养。对此，其可在教学中融入品质和人格等相关的人文教育。这样做，主要是为了让这些预科学生在此阶段中的学习能够丰富自身的文学知识储备。对于如何培养学生语文素养，作为教师，就能够合理的利用预科语文教材，在教学中的文学知识讲解中，向学生提供一些名家名篇的作品。

（三）增强信心，激发热情

对于多数学生在自我认知上存在偏差的问题，教师要能够注重这方面，具体来说就是及时了解学生心理状况，帮助学生对自身全面认识。而在实际课题教学中，教师需要根据实际情况，采用合适的教学方式。之所以这样做，主要是为了能够让学生在课堂学习过程中找回自我。比如，教师可在教学中，利用学生课堂朗读、课堂提问以及课堂讨论等形式进行这方面的训练。在这种方式下，不仅在一定程度上提高学生学习语文的积极性和主动性，同时还对那些自我认识过于自卑的学生在重新找回学习语文兴趣上起到重要的作用。因而极大的增强学生学习信心。

三、结语

综合上述，通过本文对当前少数民族预科语文课堂教学所存在的问题得知，由于这群学生具有一定的特殊性，因而在语文课程教学中，需要教师注重学生各个方面。对于如何解决预科语文课堂中存在的问题，教师则可按照上述方式进行，即补缺补漏，因材施教、改变认识，培养素养、增强信心，激发热情等进行。

参考文献：

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［2］叶浪英.论少数民族预科语文课堂教学技能的独特性与训练方法［J］.才智，2016（05）：62～63.

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