多媒体环境下的小学语文写作

梁春勤

摘 要：多媒体环境下，语文教学模式发生了变化，教学活动更加形象、直观，学生的注意力被吸引过来，他们真正成为课堂的主人。多媒体本身集声音、动画、视频等功能于一体，通过在小学语文写作教学中，运用新媒体，明确了教学目的，突破了教学重难点，提高了教学质量，完成了教学任务。

关键词：多媒体；小学语文；写作

在科学技术快速发展的背景下，信息技术与写作教学这二者建立起联系。新的教学背景下，不管是学校、教师，还是学生，都应勇敢地迎接新的挑战，在新的形势下，找到新的突破口。近几年来，随着素质教育的全面推行，教师应逐步转变自身的教学观念，积极创新教学方法，将阅读与写作相结合，真正做到以读促写，丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力。

一、巧用多媒体，增强学生写作兴趣

小学阶段的学生，还不知道作文是什么，在写作时，他们常常带有畏惧的心理。作为一名小学语文教师，该如何帮助小學生克服这一心理，转变他们对作文的看法，并慢慢喜欢上写作。近几年来，多媒体被广泛运用到教学中。在此背景下，语文写作教学中也开始运用多媒体技术，发挥多媒体的功能。

作文课开始时，教师要运用多媒体，让学生观看多种多样的图片，又或者查阅与本次写作主题相关的资料，这样做丰富了学生的写作素材，激发起学生写作的欲望。接着，鼓励学生之间相互讨论，围绕着某一事件、某一人物，谈论他们的感受与想法。通过讨论，放飞了学生的思维，也使他们流露出所见所闻、所思所想。

以“幸福是什么”这一写作任务为例，教师利用多媒体呈现出不同的图片，如：老母亲无微不至地照顾生病的孩子、危难中被他人营救、寒冷中给予帮助等图片。观看完这些图片之后，教师让学生思考幸福是什么？围绕着刚刚所看到的图片，并且学生结合他们的认知，开始相互谈论幸福是什么。有的学生认为幸福是穿上了新衣服；有的学生认为幸福是得到自己喜欢的零食或玩具；有的学生认为幸福是父母每天的陪伴；有的学生认为幸福是乌云缝隙中的一缕暖阳；有的学生认为幸福是寒冷中捧在手中的一杯热奶茶；有的学生认为幸福是孤独中朋友的劝告。在谈论中，尽管每位学生对幸福的定义并不一样，但是，这个过程却丰富了学生的写作素材，写作中，他们有话可说，也能淋漓尽致地表达自身的情感。

二、运用多媒体，创设语文写作情境

小学阶段中，学生会接触到各种各样体裁的文章，然而，有的体裁较为枯燥，并且在平时生活的运用较少，所以，学生不知道如何下手写作。根据这一现状，教师要运用多媒体，创设有趣、丰富的写作情境，在情境中，放飞学生的想象力，培养学生的发散性思维。有时候，教师可以借助多媒体播放与此次写作主题相关的视频，通过视频，让学生直观地观看与写作相关的事物、人物，为学生的写作提供了思路，便于学生快速地投入到此次写作中，完成此次写作任务。

以“长城”这一写作任务为例，长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。本次写作围绕着“长城”这一主题，让学生展开写作。但是由于有的学生还没有真正登过长城，他们没有身临其境地感受过长城的雄伟。针对此，教师要借助多媒体播放与长城相关的视频，并创设丰富、直观的情境，在情境中，学生真正感受到长城的高大坚固与雄伟壮观，并且为我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量点赞。此次写作中通过利用多媒体，创设了直观、生动、有趣的写作情境，学生在该情境中丰富了他们的知识，并且慢慢建构了写作框架，这降低了学生的写作难度，也让写作活动变得有趣起来。

三、利用多媒体，改变作文评价方式

之前评改作文时，通常都是老师评，学生改，这种评改方式，并不能提高学生的写作水平，学生的写作水平始终停滞不前。为此，教师要引入多媒体，发挥多媒体的作用，改变作文评价方式。课堂上，教师利用多媒体按照顺序呈现出不同的作文，让学生认真阅读每篇作文，找出每篇作文的不足以及修改的建议。多媒体的运用，将作文评改方式直观化，每位学生都提出自己的想法，这样“你一言我一语”地将一篇作文改成一篇优美的文章。

为了增强学生的写作兴趣，教师有时会将优秀的作文通过多媒体呈现在其他学生面前，让其他学生分析这篇作文为什么会被评为优秀作文呢？这篇优秀作文有不足的地方吗？如果有，让学生分析该如何进一步修改。在老师的提问下，学生都将注意力放在这篇优秀的作文上，他们围绕着“作文题目”，认真揣摩文章的每一个字每一句话，发现这篇作文的亮点。让学生参与到评改优秀作文的过程中，让学生学习其他学生写作的闪光点，完善自身的不足。当优秀作文被老师、其他学生一一欣赏时，这篇优秀作文的作者内心自然会有自豪感。此时，其他学生也希望自己的作文能被其他学生欣赏，因此，他们会向老师寻求帮助，抓住这一心理特征，教师要让学生自我修改作文，在修改中发现自身的问题，并在修改中找到写作的乐趣。

综上所述，多媒体环境下，为小学语文写作提供了视听情境，增强学生的写作兴趣，使学生喜欢上语文写作。再加上多媒体本身集多种功能于一身，其被运用到小学语文写作中，改变了作文课枯燥、无味的课堂氛围，为作文课注入了活力，这样一来，学生主动、积极地参与到语文作文课中，课堂效率也自然得到了提高。

参考文献：

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