放飞孩子想象，畅写孩子所想

梅香存

摘 要：写话教学对于小学低段语文教学具有十分重要的意义，是小学低年级语文教学的关键内容之一。我们老师需要建立新的课程观念和教学观念、正确的目标和准确的定位，从感情方面着手，使学生对写话产生一定的兴趣，把自己想说的话落到笔上，培育学生的阅读兴趣和阅读技能。在阅读的过程当中累积并且利用词语夯实基本能力，学会正确使用标点，多多激励学生，让学生享受成功的感觉，如此一来，我们的写话教学必定可以写出一片新天地。

关键词：小学语文；低段；写话教学

小学阶段当中尤其是低段的学生可以去学习和书写的文字具有一定的局限性，想要他们去组织和编写文章特别困难。可是七、八岁的年纪又刚好是语文学科素养锻炼和构建的黄金时期，如若这个时候不对他们开展语言组织能力的合理培养，就有可能会错过学生语文素养发展的重要阶段，不利于学生未来语文素养的合理发展。

一、写话素材的组织方式

写作不是想象中的那么简单，其中首要的困难之处就在于要处理“写什么”的问题。学生虽面对着绚丽多彩的大千世界，却不知道该写什么。特别是小学低年段的学生，他们还未受过系统性的写作练习，就显得更加困难了。我觉得作为老师能够从两个层面着手进行培养，有助于学生明确自己的写话内容，同时在“辅导”的经过当中慢慢培育学生组织资源的技能。

1.老师提供素材

老师给学生提供写话素材，明确写话内容，是指引学生写话最根本的一种路径。第一是可以给予学生素材，让他们可以順利开展合理的写话训练；第二是在“给予”的过程当中，老师就能够把自己组织素材的想法传递给学生，让他们经过对老师的效仿获得组织素材的技能。给学生带来写话素材的路径其实不少，像卡通动漫、小故事、生活实事等等。比如在教学“狐狸分奶酪”一课时，我给学生展示“狐狸分奶酪的一组漫画”，让学生进行看图写话。我又给了几个提醒：把画面表达出来，写狐狸在分奶酪时的内心想法。如此一来，学生就很好下笔了。

2.引导学生经过观察自己组织素材

老师刻意对学生开展自主开发组织素材的技能的有效培育，可是想要百分百放手让学生自己去组织还是不太贴合实际。所以，老师一方面应该开始培育学生的单独思考的能力，还应该适量地“牵着一只手”。比如，在教学“树之歌”一课时，让学生书写描述植物的话。如若只是和学生说“写一句描述植物的话”，学生也许就不清楚应该从哪里着手。我把学生带到校园当中，让他们认真观察，我在旁边进行引导：看一看外观、闻一闻味道、数一数花瓣……学生根据我给到的思路亲自去观察，就可以明确写话的内容，同时还学会了观察的方式和技巧。

二、从情感入手，写想说的话

写作艺术源自于生活同时又高于生活，学生对简单朴素的生活素材常常会当作看不见，即使看见了也说明不了。所以，应该引导学生自己去观察，以此带动自身全部的感官去体会，去发掘以往自己没有找到的东西，去得到以往自己没有得到的体会，巧妇难为无米之炊，其实锻炼孩子们的写话也是一样的，低年段的孩子还处在写作的初始时期，还不知道怎样去挑选写话的内容，这就要求老师应该细心认真地发掘隐藏在我们身边的课程素材，给学生“找米下锅”。我常常从学生的生活当中挑选新颖、富有一定趣味性的观察对象，指引学生进行有序观察；挑选具有儿童乐趣的生活动态，让他们用心去感受，孩子们就可以轻易地找到“米”，让孩子在放学之后主动去告知父母这一天当中都有哪些新颖的、高兴的事情，同时记录下来；在周末休息日，请家长带着孩子到菜市场或者是大街上走一走，观察观察，说一说见识到的东西，同时记录下来；在假期的时候，都去了哪里游玩，遇到、见到、听到了什么有趣的事情，也一并做好记录，因为这些都是能激发起孩子们兴趣的事情，因此愿意去做；由于愿意做，所以用心；因为用心，所以容易写。在一次语文课上，外面突然飘起了鹅毛大雪，学生的注意力立刻就转移到了窗外，有一些胆子比较大的学生都站了起来，部分还会拍手表示惊讶，我就因势利导，让学生仔细观察观察这雪花像什么，有的学生说像羽毛，有的说像棉花，还有的学生说像棉花糖……之后我又带着学生去了教学楼门口，让他们去摸一摸，看看雪花的形状是怎样的，雪花落在脸上、手上是一种什么感受，雪花落到嘴里是怎样的味道。过后让学生实际去动笔记录下这一经历，那一次的写话，就连以前最没有话可写的学生也写出了很长一段。

不仅如此，培育学生写话能力的方式还有很多种，比如写与画的汇合、写与情境的汇合、写与展示的汇合等等。总的来说，对小学低段学生进行写话练习是培育学生语文素养的关键方式。在教学过程当中，老师需要从写话素材以及写话技巧两个层面，对学生进行锻炼，同时在锻炼的过程当中要重视方式方法和学生的实际认知水平以及特性相吻合，继而提升写话教学的实际效率。

参考文献：

[1]董承英.小学低段语文课堂教学优化对策探讨：谈如何提升教学知识的可视化[J].中国校外教育，2015（1）：108-111.

[2]段维清.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].中国电化教育，2011（11）：105-109.