浅谈小学班级管理与学科质量关系的问题研究

章飞飞

摘 要：班主任管理不仅是实施学校管理的基本方式，也是优化学生学习习惯，使其形成良好道德品质的基本途径，更是与学科教学质量紧密相关的重要内容。通过观察教学实践不难发现，深受学生爱戴、备受学生欢迎的班主任所管理出来的学生的自律性与自觉性更高，在学科学习中的表现也更为积极。结合多年的教学分析，从良好的班级管理对提升学科教学质量的效果以及班主任所应实施的具体管理对策两个方面，对小学班级管理与学科质量关系之间的相关问题展开分析介绍。

关键词：班主任；班级管理；学科质量；关系分析

一个班级是否能让小学生健康成长，关键在于班主任所实施的管理对策，而一个良好的班级文化与学习环境也对小学生起到了精神指引与行为约束的作用。在小学阶段，班主任需要认真分析小学生对班级的期待与要求，构建一个学风优良的民主课堂，并以此来加强小学生对学校生活的认同感，为提高学科教学质量做好充足准备。那么，具体来说，有效的小学班级管理将会对提高学科教学质量产生什么积极作用呢？

一、班级管理对提高学科教学质量的积极作用

1.增加学生的认同感，有利于使其自愿参与学科学习

传统的“应试教育”使得相当一部分学生在小学阶段便出现了厌学、弃学的负面心理，原因在于他们在学校生活中找不到相应的学习乐趣与幸福感受。这是因为小学班主任与任课教师只在乎小学生的学科成绩，将成绩看成是评价小学生所付出的学习努力与汗水的唯一标准，导致小学生逐渐失去了努力与奋斗的乐趣。在班级管理中，教师也会偏爱学习成绩优异的小学生。

良好的小学班级管理的基本前提便是班主任的“一视同仁”与“民主管理”，也只有能够公平对待每一个小学生的班主任所制订的管理对策才能受到小学生的拥护与支持。在这种班级环境下，小学生也能够对班级生活产生强烈的认同感与归属感，进而自愿参与班级活动。学科学习是集体活动与班级活动最重要的组成部分，所以学生也会自觉调整学习状态，主动学习学科知识。

2.增强学生的信任感，有利于促使学科教学更符合学情需要

大多数小学班主任都是由任课教师兼任的，这就使班主任能够利用“职位之便”更加了解小学生的学习需要，以及他们对每门学科的学习期待，为设计出更符合学情的学科教学任务做好准备。良好的班级管理需要班主任走近学生，倾听学生内心真实的声音。从这个角度来说，优化班级管理势必会伴随着良好的师生沟通。而小学生性格十分单纯、可爱、天真，只要班主任能够获取学生信任，那么小学生便愿意毫无保留地向班主任展示自己的内心世界。

当小学生真正信任、喜欢上一位教师的时候，他们便会“爱屋及乌”，通过主动学习来反馈教师，由喜欢上一位教师，进而喜欢上这位教师所教授的学科知识。在班级管理中，班主任也应以高尚的品德、有效的沟通与友好的态度来获取学生信任，收集“民意”，保证学科教学符合小学生的真正需求。

当了解了良好的班级管理对提升小学学科教学质量的积极作用之后，班主任便需以新型的管理理念与有效的管理对策来全面优化小学班级管理质量，为全面优化小学生的学习效果、学校生活做好充足准备。具体来说，小学班主任又应如何优化班级管理质量来使小学生的学校生活变得更有意义呢？下面，笔者将通过提升小学班主任的沟通艺术、做到一视同仁的平等管理、共性施教与因材施教的紧密结合三个方向来讨论小学班主任实施有效管理的具体对策。

二、优化小学班级管理质量的有效对策

1.提升小学班主任的沟通艺术

沟通是实施班级管理的基本条件，也是真正了解小学生的语言条件。在小学班级管理中，班主任应时刻谨记自己的沟通方式，既要做到平等、友好，还要根据不同小学生的性格特点来采取不同的沟通方式，而這就需要班主任不断提升自己的沟通技术，学习科学的沟通方式。

许多教师认为“严厉”才能教出好学生，习惯以“上位者”的姿态来与小学生交流，总是责骂学生，导致学生对班主任抱有畏惧之心，不敢说出自己的心里话。在学生眼里，班主任是不可侵犯的老师，而自己只是班主任管教的对象。在这种关系下，班主任与学生之间的隔阂会越来越多，也就谈不上民主管理了。而且这种僵化的师生关系也不利于让小学生对学校生活产生认同感，不利于提高学科教学质量。因此，在与学生沟通的过程中，笔者十分注重自己的言行举止，与每一个小学生沟通时都会时刻注意自己的态度与语气，避免因为语气不当而伤害学生的自尊心，与学生产生距离感。比如，笔者与小学生沟通时会尽量蹲下身体，与小学生的视线处于水平位置；当小学生表达自己的想法时，我也会及时点头示意，或者用“然后呢”“还有呢”等语言来引导小学生流畅地、自信地表达；当学生提出质疑时，我也会充分肯定小学生的想法，保护小学生的自尊心。

另外，笔者在与不同的小学生沟通时也会采用不同的沟通方法。比如，女生的性格比较敏感、脆弱，她们需要认真呵护，所以在与这部分学生沟通时，笔者会细心指导，耐心解释，尽量用温柔、柔和的语气来与女同学沟通。而男生的性格比较外向，个性也比较坚强，很有韧劲，所以在与他们沟通时，笔者会选择一种较为直接、简便的方式来与男同学沟通，以便迅速传递班级管理的中心思想。当然，每个学生都有自己的个性，所以具体到实践中，还需要小学班主任灵活调整自己的沟通方式，以良好的沟通成为小学生真正信赖的教师。

2.做到一视同仁的平等管理

一视同仁的平等管理是赢得小学生信任的基本条件，而这也需要小学班主任学会以宽容、平等的态度来管理小学生，避免依据成绩将学生分为三六九等，导致学习成绩较差的学生受到不公平的管理对待，影响小学生的身心健康。在管理中，小学班主任应秉承实事求是的精神与原则，既不会因为小学生的成绩优异而姑息，也不因为小学生的成绩不好而冤枉学生。

比如，本班有几名小学生曾经便因爱打游戏而翘课到网吧中打游戏。这种行为不仅可能会出现安全问题，还严重影响了小学生的学科成绩。在事情发生之后，笔者发现有两个小学生的学习十分优异，是师长眼中的“天之骄子”，且翘课打游戏的事情也不是第一次发生了。而另外两个学生则是本班有名的“问题生”，学习成绩很差，上课也总是违反纪律，而且由于屡次说教不改，导致许多教师已经放弃了这两名学生。但是，笔者认为，翘课打游戏这个事情的后果是十分严重的，所以一定要严肃对待，让所有犯错的学生都能够意识到这个事情的严重性。

一开始，当笔者严肃说出这个事情的严重性的时候，这四个学生表现出了明显的不在意、不在乎的情绪。两名尖子生认为，打游戏并不会影响自己的成绩，所以笔者无权干涉；而两名“问题生”由于受到教师过多责罚，所以也不在乎笔者的管教。针对这个问题，笔者在网络中搜集了大量因为沉溺游戏、翘课逃学等事件所带来的严重后果的新闻，还通过绘声绘色的演示让学生意识到了这个事情的危害性。当看到学生态度有所动摇的时候，笔者适当讲述了为其制订的学习计划，并且指出笔者会与学生家长沟通，每天为学生留出一个小时玩游戏，然后慢慢减少游戏时间的计划，希望学生能够懂得适当娱乐的意义。同时，为了加深学生的反思效果，笔者还制订了相应的惩罚，所有犯错的学生都需接受惩罚，无一例外。在处理这个事情的时候，笔者坚持了一视同仁的原则，既没有因为学生成绩而选择“睁一只眼，闭一只眼”，也没有因为学生成绩而放弃管理学生，而是对学生进行了公平管理。而且，在笔者的循循善诱与耐心引导下，这几个小学生不仅戒掉了沉溺游戏的坏习惯，还重新对学习产生了兴趣，端正了自己的学习态度。

3.共性施教与因材施教的紧密结合

小学生的性格与价值观都未定型，在班级管理中，班主任应将共性管理与因材施教结合起来，根据小学生真实存在的问题进行具体分析，让每个小学生都能够接受“恰到好处”的班级管理，进而全面优化小学生的整体素质，为提升学科教学质量做好充足准备。

比如，本班有许多学生不喜欢学习，有的学生是因为十分努力，但是成绩没有起色，进而逐渐失去了学习自信。针对这部分学生，笔者会与任课教师沟通，希望任课教师能够帮助小学生找到影响他们学习进步的症结所在，并以及时运用赏识教育与激励教育来帮助小学生建立自信。有的学生是因为找不到学习的乐趣，认为学习十分枯燥，而且与现实生活相脱离。面对这部分学生，笔者会与任课教师合作，通过组织综合实践活动来让小学生找到学习的意义。还有一部分学生是因为家庭原因而忽视学习，所以笔者会与学生家长沟通，希望他们能够转变自己的落后观念，建立先进的、正确的教育观，为学生建立一个良好的学习环境，等等。

另外，即便小学生的外在行为表现比较相似，但是影响他們产生这种行为的深层原因却并不一定相同。所以，小学班主任也需要深入分析小学生产生某种行为的根本原因，以便对症下药。比如，本班大多数学生都存在不善与人交际、不知如何在集体生活中学习的问题，所以笔者针对“融入班级集体生活”这个问题组织了主题班会，向小学生讲述了集体生活的各个要点，希望他们能够意识到同学友谊的珍贵性，主动走近同学，享受友谊的美好与可贵之处。同时，笔者还针对个别同学“不合群”的问题进行了个别指导，以便让每一个小学生都能够融入班级生活之中。当小学生能够享受友谊、集体生活所带来的幸福感受之后，他们也就可以将自己全部的精力投入到学习之中。

总而言之，只有给小学生提供一个良好的班级学习氛围，才能让小学生心无旁骛地享受学校生活、享受学习，而这就需要班主任全面分析良好的班级管理与学科教学质量之间的关系，以高效管理促进高效教学的实现。

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