浅谈小学自然科学课堂教学的感悟

何小刚

摘 要：课堂教学应该是一个“师生、生生之间的交流互动的过程。”，是“一个动态生成的过程”，是“教育者与受教育者相互倾听与应答的过程”。课堂中教师放下“架子”，俯下身来，走进学生心灵，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论、答问及思考过程，鼓励学生之间相互交流和质疑，引导学生彼此丰富和调整自己的认知结构，充分尊重了学生的意愿，体现了一种人文关怀。

关键词：小学；自然科学；课堂教学

课堂教学应该是一个“师生、生生之间的交流互动的过程。”，是“一个动态生成的过程，”，是“教育者与受教育者相互倾听与应答的过程”。课堂中教师放下“架子”，俯下身来，走进学生心灵，把自己看成是教学活动中的一员，认真地倾听学生的讨论、答问及思考过程，鼓励学生之间相互交流和质疑，引导学生彼此丰富和调整自己的认知结构，充分尊重了学生的意愿，体现了一种人文关怀。在倾听学生发言的过程中，教师能敏锐地发现学生的闪光点，适时给学生表达的机会，并以一种欣赏的眼光鼓励学生将自己的想法说完，给学生提供一个展示才能的空间。这不仅是一个教学方法的问题，更应该看成是实践课程标准，更新教育观念的具体体现。下面结合自身的课堂教学实践，笔者认为应该做好以下几个方面：

首先，倾听给学生提供了一个展示才华的空间，使课堂教学更加多元化新课程突出以“人的发展”为本的观点，认为每个学生都是拥有潜能和发展可能的鲜活生命体，教师唯一的责任是将生命的内质呼唤出来。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转化为倾听，善于倾听的教师能够将学生的声音转化为有效的教学资源。当学生们对一个问题有意见分歧时，我的策略是在一旁真诚地投入地倾听，让持不同意见的同学各抒己见，结果没等我发表任何见解，他们已达成共识，圆满地解决了问题。原来他们已经从对方的话中找出了答案。这种方法就是学生通过生生对话所获得知识和培养能力的途径，是老师的强硬灌输所无法达到的， 这就是倾听的魅力。教师的倾听这种看似“无为”的手段，使课堂成为学生的天地。

比如在《信息的获取和利用》的教学中，当我问到获取信息的方法有哪些时，学生的回答让我惊呆了：“信息可以通过眼、鼻、舌等感官获得”；“这是直接获取信息的方法，信息还可以通过仪器间接获得”；“中国有一种微雕艺术，那就是在一根头发丝上可以刻一首唐诗，这么小的字必须通过放大镜才能看到”；“军事上通过雷达获取信息”；“医生通过听诊器、B超获取病人的信息”；“水的密度，溶点这也是一种信息，这些信息可以通过做科学实验获得”；“做科学实验也是获取信息的一种方法”天哪，学生个个是天才，个个都是很好的教学资源。我静靜地倾听着学生，被学生精彩的回答吸引着，我为学生而喝彩，感到倾听多好，假如没有倾听，我怎能领略到如此美丽的风光？这堂课也因为我的倾听使学生释放出最多的信息资源，获得了最多的信息获取手段，一堂原本由师生交流的课变成了生生、师生交流的平台。

其次，倾听给学生创造了一个奇迹的机会，使课堂教学更加人性化课程标准指出：学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。所以，教学内容的选择和设计应从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣。课堂中，有时学生因为兴趣所致，会突发奇想，面对这些想法，教师如果善于倾听，适时引导，那将会让学生既得到尊重和满足，又得到智慧的点化。

例如在探究“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”课堂中，学生提出疑问：蝴蝶可能是近视眼，没有视觉，甚至有的提出它的嗅觉、味觉、听觉灵敏吗？这是我备课时所不曾预料到的环节，这个结论也是我一时难以确定的，这时又有一学生说：不妨我们从网上查一查吧！面对学生的声音，我点头示意赞成，一同学马上走上讲坛登陆WWW.GOOGLE.COM，搜索关键词“蝴蝶、眼睛、嗅觉、味觉”，很快就找到了蝴蝶的详细介绍：蝴蝶的视觉很正常，有嗅觉、味觉，没有听觉。这个“突发事件”不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次学生难忘的体验，成为课堂的一个亮点。

又如在进行“物质的酸碱性”教学时，讲完PH试纸的使用后，本来我给学生准备了许多生活中常见物质，供他们用PH试纸测定这些物质的酸碱性强弱，恰巧教室外面在下雨，不知哪个角落里冒出一句：老师，我们可不可以测一下雨水的酸碱度，看看是不是酸雨？笔者毫不犹豫地说：好。当知道窗外下的不是酸雨时，挂在脸上的惬意，那分明是他们对环保的情感体现，真是一举两得。我认为一个教师善于倾听意味着能站在学生的角度去思考，关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受，贴近他们丰富的内心世界，认识他们多彩的情感天空，从而帮助学生搭建起学习的舞台，感受到课堂学习中挥洒智慧的乐趣，提高了学习的热情。这就是倾听的意义所在。

第三，倾听给学生思辨真理的平台，使课堂教学更加有效化当学生答题遇阻或非教师所期望的答案时，教师如果急切地打断或采用转问他人的形式，甚至师代生答，这会大大降低课堂教学的质量。善于倾听的教师对学生回答得不正确，不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，耐心倾听学生对问题的认识，暴露其思维上的偏差与困惑，从而使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。比如在“惯性”教学中，学生对“子弹离开枪口后还会继续向前运动”、“水平道路上运动着的汽车关闭发动机后还要向前运动”等现象认为都是“惯性”这个“力”作用的结果，把惯性误认为是一种力，这是我始料未及的，此时，我若简单地急于将自己的意志强加给学生，由于不了解学生问题的症结在哪里，势必造成我的讲解和学生的原有经验脱节，教学也就不能产生共鸣。因此，我要做的事只有倾听，因为只有通过倾听才能领会学生，才可以对症下药，有的放矢。于是，我把问题抛给学生，放手让学生去争论，并在争论中给予启发，提示学生寻找施力物体，让他们碰壁，再引导学生分析惯性和力的区别，结果，学生联想到许多有关惯性和力的问题：有的说它们物理意义不同，有的说它们构成要素不同，我发现学生们自然接受了：惯性是保持物体运动状态不变的性质，而力的作用只是改变物体的运动状态。这样，问题在生生、师生的倾听与对话中圆满解决，学生不但对知识理解得深刻，久而久之还可以形成一套分析问题的方法。

如果我们没有一双聪慧的眼睛和善于聆听的耳朵，只会按部就班地执行教学设计，那么，正如袁振国教授所说：或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体。让我们学会倾听，善于倾听，使学生的声音成为可遇而不可求的教学资源，使课堂成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。