改进习作评价方式 提升学生习作素养

郑善炽

当下不少学校的习作评价方式过于单一笼统，教师包揽了习作评价的一切工作，使得学生丧失习作的热情，变得敷衍了事，而教师也变得散漫。为了解决这些问题，本文就如何改进习作的评价方式，进而激发学生的习作积极性，提升习作素养进行探讨。

一、传统的习作评价存在的问题

习作是语文教与学过程中不可缺少的部分，主要锻炼学生思维能力、想象能力、创造能力及语言组织与表达的能力，并且能够使学生正确地认识世界，认识自我。所谓素养，顾名思义就是指人通过长时间的进修与实践，在某一方面获得的能力与品格，一旦获得，短时间内是不容易被改变的。所以写作素养是学生经过长期习作形成的素养，主要是写作技能、语言表达能力。传统的习作评价存在以下几个问题。

1. 教师一手操办，费时费力效率低。长期以来，教师包揽了学生习作评价的所有工作，费时费力效率低。可以说，习作评价是语文教师所有作业评价中，耗费时间最长，占据精力最多，付出与回报率又极低的项目。再有，一个教师一般要担负多个班级的教学任务，对学生习作很难做到精细批改，评语经常比较笼统单一，学生很难从评语中掌握要点，融会贯通。而教师尽心尽责地修改，肯定要耗费大量的时间，一般一次写作下来，担任多个班级任务的教师需要至少一个星期的时间修改，这样的信息反馈必然是不及时的。这种承包式的修改无论是简批还是细批都有短处，难以完全发挥作文修改对于学生的反馈作用。

2. 学生的关注程度不高，马虎应对。对于大多数小学生而言，拿到批改后的作文最关注的是同学之间评比等级的高低，而对于教师评语的关注和对于评语的分析、反省、总结则少之又少。如此反复也会损伤教师的积极性，教师敷衍了事，学生的写作能力更加得不到锻炼，成绩也直线下降。

3. 教师评价内容过于笼统单一。习作全方位展现了学生的知识储备及道德情感，但教师评价往往只顾及语言表达能力、写作技巧等方面，这种评价实际上是评价学生的表达能力，没有评价学生对于写作的元认知。现如今社会是多元化的，新課改要求培养全面发展的人，所以教师对于评价内容应该多元化，要从学生的习作中了解学生，明白学生的情感态度价值观是如何形成的。

二、改进习作评价方式的策略探究

针对传统作文批改模式的弊端，笔者认为，要把批改的技能教给学生，让学生对于作文的优劣有所了解，让学生学会认知、鉴定，进而写出优秀的习作。让学生安排自己的学习并学会如何学习，在这个过程中教师主要起辅助的作用。在教师的指导下，学生能通过学会鉴赏他人的习作，提高自己的习作能力。

1. 让学生参与作文评价环节。学生写完作文后让课代表先收起来再进行打乱式下发，然后教师在黑板上引导学生各自批改自己手中的作文。这样每个人都可以看到其他人写的作文，可以取他人之长，补自己之短，并且让学生逐步掌握优秀作文的标准。如果是中、低年级学生，由于他们的认知能力尚低，教师要手把手地教，让学生通过朗读察觉语句不通顺、胡乱运用标点符号及错别字之处，然后学习修改。对于高年级学生，要借助课文让学生知道句子的构成、了解文章的结构及其采用的修辞手法等，以提高修改能力。当学生掌握了一定的修改能力，就可以判断自己手上的作文的不足之处，然后修改在另外的纸张上。既认识到别人错在哪里，让自己更牢靠地记住，又可以学习到别人的优点。这样可以避免教师的单一评价，减轻教师自身的工作量，使教师有更多精力研究课程开发；也可避免学生的主体地位被剥夺，促使学生认识能力、鉴赏能力及创造能力的提高，促进学生积极性、主动性的释放，有利于培养学生的创新思维，增加学生的写作兴趣，提高写作能力。

2. 教师评价模式要多元化。教师在进行作文评价时，不要局限于对作文本身的评价，也不要按照死板的标准衡量一篇作文的好坏，而应该将目光放长远，关注每一篇作文背后的主人——学生。要透过学生的习作研究学生心理，从而进入学生的内心世界，了解学生并且学会换位思考，用学生的视野进入学生的习作，不要用自己成熟的逻辑思维代替学生的思维与语言组织。只有尊重每一位学生的习作，多关注学生的心灵世界，习作评价才能更加全面、更加合理。在科技快速发展的新时代，对于创新型、个性化人才的要求越来越高。在作文评价中教师要淡化死板的对与错，因为世界上没有完全相同的叶子，学生也一样，他们之间由于学识的高低不同、认识水平的差异，呈现出来的作品自然是丰富多彩的。因材施教是孔子的教学观之一，也应成为习作评价的重要原则。所以，多元的评价要尊重学生之间的差异，对不同程度的学生提出不同的要求，提供不同的展现机会以使每一个学生的潜力都得到完全发挥。要通过浏览、观察、对话等方式了解每一位学生的写作意图和心理世界，针对不同情况，提出不同的意见，做出恰如其分的评判。不要刻板地用唯一的标准要求所有的学生，只有先观察学生的心理世界，才可以去引导学生构建符合其身心发展的情感态度价值观，这样学生的写作素养也会自然得到提升。当然，教师在进行多方位评价时，要经常鼓励夸奖学生，努力减少学生之间的分数攀比现象，多指导学生看到他人的长处，相互学习。

3. 教师评价方式应该多样化。低年级学生很容易被卡通、花朵等符号吸引，根据学生这个特点，教师在写评语时不仅可以运用文字描述，也可以运用其他的特殊符号提高学生写作的积极性。例如，对于进步的学生，可以在评语结束后画一个大拇指表示赞美与鼓励，或者某位同学写得很棒，可以画一朵花朵等。这些都可以起到鼓励的作用，是学生非常期待的评语。对于一些进步特别明显的学生，教师不妨当面进行表扬，或把他们的作品贴在班级的板报栏中。对于一些写得较好的学生，可以鼓励他们向报刊投稿，或由教师直接推荐。这样，就会进一步激发学生的习作热情，促使他们更积极投入到习作练习中去，进而提高学生的写作水平。

从以上论述可以看出，在写作评价中改变传统的教师评价的单一模式，将习作评价变得更加多元、具体、生动，可以有效促进学生从被动地位转换到主动地位，激发学生习作积极性，进而提高学生的习作素养。

（作者单位：福建省永泰县城南小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）