教育应行走在“慢”与“快”之间

何燕林

近年来，在讲座和日常交流中，许多教师经常持“教育是慢的艺术”、教育要“静待花开”等观点，倡导从教育的本真出发，尊重孩子成长的规律，尊重生命、成全生命，这让人感受到灵动的气息，久违的淡然。作为一线教师，我们对众多的教育理念既需要感性的浸润，也需要理性的辨析，才可能获取其中的实用价值。

我们所说的“教育”可分为“大教育”和“学校教育”。大教育是指生活中的各种经历和事件对人的教导和启示，也就是杜威和陶行知所说的“生活即教育”。只要活着，生活对人的教育就贯穿一生，这就无所谓慢和快，只有始和终，其发生具有一定的偶然性和不可控性。学校教育是指在一定的时空内，按一定的教育教学目标对学生集中进行教导。不同学段都有一定的目标和途径，具有目的性和计划性。此时要慢还是要快，取决于教育内容的差异和受教主体的个性特征。

孩子良好品行的养成需要量的积累，需要教师和长辈用自己的言行引领，要有耐心，从细节做起。对暂时落后的孩子，不能轻言放弃，欲速则不达。同时，孩子发育和领悟程度是有差异的，早熟和晚熟具有先天客观的一面，要顺其自然，静待花开。再有，孩子的智力优势是多元的，学校以分数的排名为单一的评价，必然导致许多孩子被贴上失败的标签。社会生存条件是多样化的，很多学习成绩一般的孩子走上工作岗位后，业绩突出，表现优秀。因此，一个人的成功，也需在慢中等待。

但“慢”，不等于消極无为，教师要在自己的任职期内有所为。教育非常讲究契机，少年儿童生长发育有很多重要的“窗口期”，教师要把握这些契机，错过可能就是教育的过错。那么，教师该如何有所为呢？教师要追求教学效益，立足于课堂的有限时间，优化教学，提高教学质量。教师接手新集体后，就要有管理的总体规划，让集体尽快进入正常的轨道，在有限的任教期内，促进整体学生的进步。当发现某些学生行为出现明显偏差，或学习方式存在明显失误时，要及时指出，帮助其尽快改变。因此，把握契机，追求效益和质量，可以说是要适时的“快”。

十年树木，百年树人。教育既不能急功近利，也不能消极无为。这就要求教师把尊重教育的客观规律和充分发挥自身的主观能动性相结合，既要注重量的积累，又要把握时机促其提高。可见，教育的艺术就是这样行走在“慢”与“快”之间。

（作者单位：福建师范大学附属中学 责任编辑：庄严）