简化教学环节 回归数学本色

米翠莉

摘 要：有效的数学课堂教学，应紧扣教学目标，删除教学中表面花哨、流于形式、非数学本质的东西，直接深入教学内容的核心。根据小学生的年龄特征，教学环节尽量简化，环节少而精，让教学简明扼要，这样重点才能更加突出，难点才能有效突破。

关键词：环节简化；重点突出；难点突破；数学味

新课程改革以来，教师不断探索、不断前行，教育观念和教学行为都发生了可喜的变化，但是也出现了一些不可回避的问题，比如教学内容、教学活动、教学手段、教学评价等过于花哨，使得课堂表面精彩纷呈，却与我们的教学目标渐行渐远，失去了本来的数学味。仔细思考，有效的数学课堂教学，应紧扣教学目标，删除教学中表面花哨、流于形式、非数学本质的东西，直接深入教学内容的核心。根据小学生年龄的特征，教学环节尽量简化，环节少而精，让教学简明扼要，这样重点才能更加突出，难点才能有效突破。那么课堂教学到底需要几个环节？归纳起来大体需要四个重要环节：导入、探究、练习、小结。

一、导入要简洁，有目的性

一些优秀的公开课，往往在上课一开始的导入就紧紧抓住了学生的注意力，为提高教学效率打下了坚实的基础。导入的主要目的是让学生快速融入课堂学习中来，所以不宜拖泥带水，要简单、快捷。每一节新课都有一个数学知识的核心内容，自然要把大部分时间放在这里。同时，好的导入能极大地调动学生参与课堂学习的兴趣，如讲故事导入、做游戏导入、猜谜语导入等。导入的方式视学习内容而定，切忌表面的、显而易见的刺激，而应注重吸引学生的注意力，激起学生求知的欲望。

二、探究要深入，有活动性

新课程标准要求我们把时间和空间留给学生，让学生经历探究的过程，数学家弗赖登塔尔把数学学习看作是一种活动。新知的探究活动是一节课的重要环节，这一环节是整节课的核心所在。如果这部分教师引导不到位，学生在活动中走了过场，无论这节课看似如何的活泼有趣，注定也是一节失败的课堂。学生的平时作业中经常会出现我们所说的“马虎”现象，有些马虎看似马虎，实质是基础知识学得不牢，看到每一道题，都有似曾相识的感觉，具体做题，却又拿捏不准。做起题来，像雾里看花、水中望月。考试成绩不理想那是必然的。

【案例】何谓体积

体积的概念比较抽象，教师应该怎样帮助学生理解这个概念呢？请看以下案例：

（一）哪个杯子溢出的水多？

师：老师现在要将这块小石头放入杯中，请同学们认真观察，你发现了什么？

生：水溢出来了。

师：水为什么会溢出来呢？

生：石头占了一定的空间，把水挤出来了。

师：老师将这个红薯放入第二个装满水的杯中，你又发现了什么？

生：溢出的水更多了。

师：为什么溢出来的水更多了呢？

生：因为红薯占的空间比石头大。

师：物体所占空间的大小叫作它的体积。

（二）猜一猜：谁的体积大？

师：（拿出一个箱子，里面装着两个长方体，各露出大小不同的面）你们猜猜，哪个长方体大？为什么？

生：露出的面大的体积大。

生：不一定。

生：根据一个面的大小不能判定哪个体积大。

师：拿出来看看。

生：一样大！

师：判断两个物体的体积大小，应该看它所占空间的大小。

（三）捏一捏：谁的体积大？

师：请同学们先用橡皮泥捏一个自己喜欢的形状，再用这块橡皮泥捏一个球，想想前后捏的哪个物体体积大，为什么。

生：体积一样大，因为橡皮泥是一样的，虽然形状不一样，但体积是一样的。

师：对！形状变了，但橡皮泥没有变，体积也没有变。

（四）比一比：哪個体积大？（出示三组硬币图）

生：三个用硬币叠成的图形都用了十个硬币，但第二个图形体积最小，因为它每一个硬币都小。第一个和第三个图形体积一样大，虽然它们形状不一样，但都是用十个1元硬币堆成的。

师：在比较体积大小时，不能被表面的现象迷惑，而应该紧紧抓住本质——“物体所占空间的大小”。

在这节课的教学中，教师先让学生讨论“溢出的水谁多谁少”，初步建立了体积的概念。然后通过“猜一猜”，让学生明白比较体积的大小，不能看面，而应看体。最后通过“捏一捏”“比一比”的实践活动，让学生在“变与不变”的分析中，学会根据体积概念的本质作出判断。这样的探究才深入，体现了新课程的过程性目标，突出了数学学习的本质与核心。

三、练习要精选，有针对性

课堂练习是课堂教学的一个重要环节，是对新知的一个巩固和检测。许多教师因为观念比较落后，总是喜欢在课堂上滔滔不绝，讲得太多，等快下课的时候，把教材和练习册上的习题搬下来让学生练习，针对性不强。实际上，教师在备课时，应该把当天的作业设计好，写在教案上，练习的设计要“精”，抓住重点，除了有“保底性练习”，还要有变式练习。另外，课堂作业要灵活，练习既是对新知的巩固，又是对知识的拓展和延伸。

四、小结要新颖，有拓展性

一堂课好的结尾就像一幕戏的完美落幕。课堂的最后两分钟，教师用准确简练的语言，把整节课的主要内容加以总结、概括、归纳，给学生以系统、完整的印象，起到提纲挈领、归纳总结的作用。归纳者可以是学生，也可以是老师，还可以是师生共同完成。如果总结得当，便能够起到画龙点睛之效，不仅能使所学知识更加系统，还能起到拓展延伸、启迪思维的作用。

有位哲人说，简单到极致，就是美丽。数学课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。在我们的数学教学中，只有简化教学环节，追求教学实效，数学本色课堂才能实现理性的回归！

参考文献：

[1]戴曙光.简单教数学[M].华东师范大学出版社，2014-04.

[2]余文森.名师怎样观察课堂（小学数学卷）[M].华东师范大学出版社，2009-10.